開放與合作

摘 要：讓學生在“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”中提高語文能力，培養人文品性。（1）專題一《向青春舉杯》的學習方式為活動體驗。（2）專題二《獲得教養的途徑》的學習方式是問題探討。（3）專題三《月是故鄉明》安排一些綜合性的語文活動。（4）專題四《像山那樣思考》組織學生上網查閱搜集文章，同地理組聯手組織“愛我校園”的活動。

關鍵詞：必修一 人文 自主

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0105-01

當代各國教育改革的一個共同趨向就是強調教育應以人為本，即魯迅說的“立人”。下面我就《蘇教版必修一》來談一點拙見。

必修一的專題汲取傳統文化中的人文觀念，融合現代人文主義學說，對相關的文化內涵進行梳理和整合。故而，讓學生盡可能地感受到美的思想。此外教師還應引導學生協同合作，從新的文化視角對一些傳統課文做獨到的解讀。同時教師在課程內容與學生生活經驗、社會實踐的聯系等方面，也應進行積極的探索。

下面我結合《向青春舉杯》《獲得教養的途徑》《月是故鄉明》《像山那樣思考》四個專題來具體品析。

1 專題一《向青春舉杯》分為三個板塊“吟誦青春”、“體悟人生”、“設計未來”

我設計的主要學習方式為活動體驗。

在學習“吟誦青春”時，我們舉辦了一場“唱響青春”的詩歌朗誦大賽。

在此次活動中，學生們圍繞“青春”話題，感受到了不同時代歌唱青春的激情，如《沁園春·長沙》毛澤東同志“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！钡囊鈿怙L發。學生們不光是朗誦名詩名篇，還滿懷激情地自創了不少優秀詩歌來吟頌青春，如有的學生模仿《相信未來》創作了《翹望未來》“當我看到落葉紛飛時，我不傷心。因為我知道大樹依然會抽出新芽；當我發現烏云密布時，我不焦慮，因為我知道太陽依然會冉冉升起。我用我那明亮的眸翹望未來！”

在學習“體悟人生”時，我們讓學生和家長互相寫信給對方，然后進行溝通。

在信中，父母與孩子間的親情表露無余，平時嘴上不好意思說出的愛意通過書信的形式就自然地表達了出來，彼此都感動得落淚，既加強了理解，又加深了親情。如，不少父母在信中寫到：“你好，我的孩子，不知不覺你已長得比我們還要高大，不再是當年那個依偎在我們懷抱中的小娃娃了，面對現在的你，我們百感交集。也許正是由于這份復雜的情感，我們平日里對你的嘮叨就不由自主得多了，甚至有時還粗暴地命令你做一些你不愿做的事，也許你對此感到很不耐煩，甚至深感厭惡。在此，我們向你說聲‘對不起’，今后我們一定加以改進?！睂W生們在寫給父母的信中則這樣寫到：“爸爸媽媽好，離家短短幾天，我卻象度過了好長的時間，因為缺少了您們的噓寒問暖與呵護，我終于體會到您們的深切情意，想起從前的不懂事，我很是慚愧，在此，我向你們說聲‘對不起’，今后我一定珍惜你們的愛?！?/p>

這一活動讓學生充分體驗到了人類最深沉的情感，尤其是我校不少學生初次離開父母到異地求學，更加深刻地感受到以前父母對自己的關愛之情。

在學習“設計未來”時，我們模仿畢淑敏《我的五樣》，讓學生寫出生命中最寶貴的東西，然后依次舍棄，并談談理由。

大部分學生一開始選擇的是有關物質享受方面的事物，但經過層層過濾后發現人生的意義不僅是物質享受，重要的是精神上的追求，每個人都應有自己的心靈主宰。學生還充分意識到自己的人生要自己負責，不能總是被動地接受家長、學校、社會的安排，應該嘗試根據個人不同個性、興趣來進行人生之旅，為自己的夢想而奮斗終生。

2 專題二《獲得教養的途徑》分為兩個板塊“求學之道”、“經典的力量”

我設計的學習方式是問題探討。在文本閱讀中，借助教科書預設的問題，引發學生思考、討論，同時結合課堂生成問題，深入研討。

在學習“求學之道”時，我們讓學生結合文本和自己的經歷探討學習的目的和意義，并組織班級演講活動。學生們認真閱讀原文，積極思考自己在學習時是否明確目標，然后大膽提出了自己的見解，認識到語文學習不是機械被動的死記硬背，而是為了培養他們自覺、主動地學習，是為他們的終身發展奠定堅實的基石。

在學習“經典的力量”時，學生研討過黑塞的《獲得教養的途徑》后，便結合自己讀過的經典作品寫了讀后感，都深刻認識到了經典的力量，明確了讀書的重要意義在于“精神和心靈的自我完善”，讀書是為了“心的教養”，真正實現讀書的價值。

3 專題三《月是故鄉明》的第一板塊重在闡釋人與故鄉的關系，第二板塊進行拓展，家園指向祖國與精神意義上的皈依

我設計了一些綜合性的語文活動：一是讓學生自己組織“我的家園”的小型演講比賽；二是制作小報或板報和網頁。

在活動中，學生們結合自己當前離家的實際情況，由“小家”聯想到“大家”，由“真實的家園”聯想到“精神的家園”，在情感和思想兩方面都獲得了深刻的啟示，既激發出對家庭、家鄉、祖國的無比熱愛之情，又進一步了解了家園之思的文化內涵。

4 專題四《像山那樣思考》旨在加強關于自然美的審美教育，在并在此基礎上強化生態環境保護意識

在學習“諦聽天籟”時，我們組織學生上網查閱搜集有關介紹描寫祖國大好河山的文章，然后結合學生的游歷，進行一次“我是小小導游”的活動。學生們都感慨地說“不看不知道，自然真奇妙”，還說今后一定多到戶外活動，課余時間不再趴在電腦前沉迷于虛擬的世界，要去接觸大自然，親近大自然，擁有一個健康活躍的成長環境。

在學習“感悟自然”時，引導學生體會并表達自然風物引起的人生感懷。學生們在蘇軾和柳宗元遭遇沉重打擊的困頓處境中超脫而曠達的熏陶下，認識到人生的道路難免會遭遇挫折，尤其高中生活是很辛苦的，面對學業等方面的不如意時，應該學會坦然面對，學會從大自然的懷抱中尋找精神的慰藉，最終能迎難而上，實現自己的人生理想。

在學習“湖山沉思”時，引導學生思考和實踐人與自然和諧相處的方式。學生們結合所學過的地理和生物學科的知識展開了熱烈的探討。意識到人類是在付出生態環境惡化的高昂代價后換取了所謂物質文明的進步。于是，我們同地理組聯手組織了“愛我校園”的活動，學生們積極行動，從小事做起，從自身做起，把校園的環境保護好，從而推廣到校外，為我們共同的家園盡一點綿薄之力。

我們的學生在開放和合作的人文化教學中，怎能不成為身心全面發展的健康的有個性的人才呢？

參考文獻

[1]丁帆.蘇教版語文必修一[Z].

[2]丁帆.蘇教版語文必修一教學參考書[Z].

[3]丁帆.蘇教版語文必修一讀本[Z].