教學生活化在聾校低年級語文識字中的應用

摘 要：新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，在聾校低年級語文識字教學中，既要創設生活情景，展示生活場面，又要鼓勵走出課堂，現場體驗生活。生活離不開語文，語文就在生活中。將識字教學于認識校園、家園及周邊環境中，于學生的人際交往中，于學生游戲等活動中。從而使學生在輕松愉快地氣氛中獲得知識，更有效地激發學生的求知欲。

關鍵詞：聾校 識字 教學生活化

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0106-01

長期以來，我國聾校的語文教學形式一直局限于課堂這個狹窄的范圍內，無論從聾生的認知特點，還是當前教育教學改革的形勢來看，都已顯得非常落后了。語文學科的教學是發展聾兒語言的重要途徑。如果語文教學形式仍像以往那樣僅限于課堂之內、教科書上，他們就缺少了源源不斷的語言信號刺激，其言語發展的速度也只能是緩慢的。為了提高聾生的認知能力，使他們能夠全面地認識把握事物，聾校語文教學要盡快走出課堂，通過獲取大量信息，發展聾生語言，提高聾生各種感官的綜合運用能力。

美國實用主義教育思想的創始人杜威，他批判傳統的教育理論與實踐，批評以教師和教科書為中心無視兒童內部本能和傾向的主張，提出“教育即生活！教育即生長！從做中學！”我國著名的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育、社會即教育、教學做合一”，即生活教育理論。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。如何高效進行聾校低段的識字教學呢？

1 創設生活情景，展示生活場面

1.1 在課堂中再現生活

所謂再現生活，就是運用現代教學媒體，把生活中的片斷在課堂逼真再現，引導學生反復觀察，深入思考，全面把握。聾校低年級學生由于聽力受損，認識事物以簡單、直觀、具體的方式為主。因此，若想將書本中抽象的事物具體化、復雜的東西簡單化，提高低年級語文教學質量，現代化教育技術可大顯身手。在出示生字時，運用多媒體能很好地引發學生的學習興趣。

1.2 在課堂中表演生活

如教學《兩只獅子》時，其中第二段講到：“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”對于“滾、撲、撕、咬”四字的認識，我讓學生在對課文初步了解的基礎上表演，體會動作，進行識字教學，收到了意想不到的效果。我帶學生到草地上表演“滾、撲、撕、咬”四個動作：在滾動中，學生知道了有前后滾，也有左右滾；在表演撲時，我在學生前面一定距離放了一個玩具讓學生作為目標撲上去。開始學生總是雙手撲空，多次的練習使學生知道了獅子的本領也需要通過刻苦的練習才能得來；在表演撕、咬時，我讓學生撕一張紙，學生從中領悟到了獅子與人類有所不同。我們只要雙手一用力就能把紙撕碎，而獅子需要用兩只前腿抓住，然后用嘴巴去撕去咬；最后，我帶領全班同學一起表演這四個動作。通過表演體會，一個個抽象的書面符號在學生面前活了起來，一一進入了學生的腦海里。一動勝百讀，很多字學生都可以在動一動，演一演，做一做中輕松掌握。讓他們在興趣盎然中邊玩邊學，從而有效地幫助學生識字，并使學生對漢字獲得深刻的印象。

1.3 在課堂中實踐生活

“課堂即生活”，我們不妨把一些生活實踐活動搬上講臺。低年級學生特別好動，根據這個特點，在教學“坐、立、走、開、關、做、扭、鉆”時讓學生做一做這些動作，讓他們更深入地理解字義，更好地記字。

2 鼓勵走出課堂，現場體驗生活

2.1 寓識字教學于各種環境中

2.1.1 在校園及周邊環境中識字

置身于現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍一定也在潤物細無聲中熏陶著你。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學可利用的極好資源。教師可嘗試當回導游。一邊帶著同學徜洋于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“山茶、桃樹、櫻花、梔子、桂花”……“在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它，戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。—— 張海迪（肢殘人）”“環境保護從我身邊做起，環境保護就是保護我們自己”“自強不息、努力構建平安聾校、和諧聾校、綠色聾校”“不要問吳中區聾啞學校給了我些什么，而要問我為吳中區聾啞學校增添些什么色彩”……同學們在這樣不經意地活動中，了解了校園，親近了學校，愉快地接觸了漢字。在保證安全的前提下，還可把識字范圍擴大到校園周邊。

2.1.2 在家園及周邊環境中識字

絕大部分聾生雖然寄宿在學校，但一年中約有一半的時間是在家的。他們各自的家園和周邊環境對于他們來說，都是很好的學習資源。他們身邊處處有知識。平時跟父母去采購的物品，路邊的商鋪名稱、廣告招牌等都能引起學生的興趣。遇到里面不認識的字，可以隨時告知孩子，因此，把識字教學延伸到課外生活中，引導學生在課外生活中觀察，使學生在觀察中了解熟識的字的作用，認識新的字，這樣，既能帶動學生主動地識字，又能使學生學到許多生活知識，更有利于培養學生的觀察能力。

2.2 寓識字教學于人際交往中

學生都有強烈的同伴交往愿望，并在交際過程中享受交往的無窮樂趣。如今國家也越來越關心殘疾人，但社會上大部分人因與聾生無法溝通，使聾生與健全人之間產生了鴻溝，聾生由此也怕與健全人交談。為了消除這種心理障礙，學校也常為聾生制造一些與健全人接觸的機會，讓他們在活動中逐漸鍛煉他們的交往能力。“手拉手”活動也是為學生提供交往的好機會，同時，吳中區郭巷中心小學也為我校提供了便利條件。通過組織學生參觀郭小的校容校貌，聾生帶普小學生參觀我校的校容校貌，并為健全人作簡介，及組織的各種比賽、聯誼活動，擴大了聾生的交往范圍。實踐中發現：每次活動，學生會不約而同地聚集在一起，有熱情地向介紹自己的姓名的，有帶著同學的名字向同學緊緊追問的，學生們在充滿自主快樂氣氛中不知不覺地認識了許多漢字。

2.3 寓識字教學于各項活動中

游戲是學生生活中的重要組成部分，低年級學生喜愛游戲活動，對游戲他們總是樂此不疲的。引導他們在愉快輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。如：給字寶寶安家；拼音、圖畫與生字對號、找朋友；添筆畫組詞、變字小魔術。教師出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土、干、士、千”，出示基礎字“日”讓學生討論，可以變出“田、由、電、甲、申、舊”等字；還可以做“我說你演”的游戲，如教師出示“拍、打、抬、指、搖”等字，學生迅速做出表示這個字的動作，這樣既使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

生活化識字教學，既充分利用了生活中的識字資源，又凸顯語言文字學習的實踐性等特點；既識字，又閱讀，把閱讀與識字結合在一起；引導學生走進了“大語文”學習的廣闊天地。