談在初中英語中如何有效地開展詞匯教學

摘要：在初中英語教學中，詞匯教學在英語教學中起到舉足輕重的作用。由于漢語和英語在很多方面都存在著不同差異，會給中學生學習詞匯帶來不少困難。本文針對初中學生在學習詞匯過程中存在的問題，教師在初中英語詞匯教學中存在的問題，初中英語教師應掌握的詞匯教學方法三個方面來探討和分析。

關鍵詞：詞匯教學 問題 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0109-01

在初中英語教學中，詞匯教學在英語教學中起到舉足輕重的作用。由于漢語和英語在很多方面都存在著不同差異，會給中學生學習詞匯帶來不少困難。而傳統的英語詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響。在這種影響下大多數學生采用死記硬背的方法來學習識記英語詞匯。這樣雖然能夠記住單詞，但是到實際運用當中就不應手了，錯誤百出，不能寫出簡單的文章也不能進行口語交流，成了啞巴英語和英語文盲。

教學中，教師作為教學活動的組織者導，應當在高效率開展課堂教學的同時，能有效地指導學生的外語學習，特別是應有效地指導學生的英語詞匯學習，這要求我們對現行的一些教學方法做一些反省。下面，筆者談談在教學中學生和老師存在的問題并提出相關的教學建議。

1 學生在學習英語詞匯過程中存在的問題

（1）有些學生在讀音方面感覺困難大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。這樣時間長了，導致了學生發音不準。

（2）在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初一階段時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但到了初二、初三，隨著英語文章的篇幅的增長，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒。

（3）在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，如元音、輔音的發音規則。在記憶單詞的時候，學生們沒有通過單詞讀音和元音、輔音字母之間關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

2 初中英語詞匯教學存在的問題

2.1 教師不能有意識地培養學生的思維能力

對學生來說，教師的教學目的是開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，這些都由我們老師自己完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學，忽視了教師對學生思維能力和創新能力的培養。

2.2 教師導學方法不當，詞匯教學方法單一

我們許多老師認為學生背得多、寫得多，單詞就自然能背下來。于是教師每天聽寫、檢查學生的英語單詞，要求在限定時間背下若干單詞，否則就罰其抄寫數十遍等方法來強迫學生記憶，這樣導致了學生不但記不住，還滿懷怨恨，逐漸對學習英語產生反感和厭惡。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

2.3 教師照本宣科，忽視讀音規則

老師在講課時，只講課本上出現的內容，沒有聯系學生生活實際。教師應根據本班學生的英語水平，適當的擴大一些學生感興趣的內容，比如講與英語有關的國家的歷史文化和風土人情等，這樣可以使學生對學習英語產生更大的興趣，同時也體現了因材施教的精神，使學生的英語水平得到提高。

2.4 學生不能學以致用

不少老師只片面要求學生熟記單詞，很少有意識地創造條件讓學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻無所適從。這樣導致了學生筆試考試還可以，但一到了聽力、口語考試就不行了。

2.5 教師沒及時的引導學生復習和對學生檢測

記憶與遺忘相互存在的，遺忘有先快后慢的特點，心理學上稱之為艾賓浩斯遺忘規律。這要求學生在記住單詞后要及時復習，以后還要周期性地復習。但是許多老師只有在期中考、期末考時才復習。這樣學生學過的單詞又變成了生詞。

3 初中英語詞匯教學方法

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

3.1 創設語境講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義是不一樣的。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，讓學生知道應在什么時候使用這個詞及怎樣使用。

3.2 利用音形結合識記單詞

記單詞一直是學生最頭疼的事。教師應該先教給學生基本的音標知識，讓學生自己根據音標拼讀單詞；然后讓學生了解一部分常用的字母及字母組合的發音規則，讓學生根據單詞讀音能基本寫出單詞，如此一來就大大降低了識記單詞的難度。另外，要高度重視單詞的朗讀，有機會就讓學生讀，做到“張口就來”。

3.3 用英語講解英語

教師在上課時要用英語組織教學，用英語來解釋新的單詞、句子等，符合了用“聽、說”的教學手段向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法應用簡單的、學生們已學過并熟悉的詞匯來解釋新單詞，是學生利用自己原有的知識掌握新單詞的“聽、說、讀、寫”。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能反復重現，也使學生找到了近義詞，了解更多的詞匯知識。

3.4 教給學生詞匯記憶和學習方法

（1）歸類記憶。學生經過一段時間的學習之后，便具有一定的詞匯量，可用分類法幫助學生理解記憶。

（2）構詞記憶。在記憶單詞時，要指導學生按詞的構成找出詞與詞之間的內在規律與聯系，如詞根、前綴、合成、轉化等規律。如：care-careful，carefully-careless。用這種方法，學生可記憶一連串的詞匯，同時學生的興趣也特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得有牢固。

（3）應用記憶。學生記憶單詞的確是一項艱苦的勞動，要求學生不僅在課堂上集中精力記憶大量的單詞，課余時間也要通過課外閱讀鞏固和豐富自己的詞匯，不斷地鞏固，加強記憶。

（4）聯想記憶。隨著詞匯量的不斷擴大，語法知識的逐漸加深，采用系統思維的教學方法，對擴大詞匯量是很有幫助的。在教動詞是，聯想到第三人稱單數，如go-goes，teach-teaches等；過去式，如do-did，go-went等。在教形容詞和副詞時，聯想到該詞的比較級、最高級的變化規則。這樣能夠較快地擴大學生的視野并提高他們運用這些詞的能力。

教育心理學家曾經告訴過我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地看動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法獲得最需要的知識，這就是求知欲。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要善于創新，要用先進的教學方法，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。