用考試評價方式引領信息技術課的發(fā)展方向

摘 要：通過分析中小學信息技術課程當前面臨的問題，提出用改革考試評價模式來引領信息技術課程發(fā)展的方向，以便達到完成教學目標的目的。

關鍵詞：信息技術課程 面臨問題 考試評價 發(fā)展方向

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0113-01

中小學信息技術教育在摸索中不斷發(fā)展，雖然有了20多年的歷史，但是它的教學模式和評價方式至今不能得到固定和規(guī)范，或者說，教學模式和評價方式一直不能適應信息技術本身和社會發(fā)展的需要。

自從教育部頒發(fā)“關于中小學普及信息技術教育的通知”以后，“中小學信息技術教育”這個名詞取代了沿用了近20年的“中小學計算機教育”，可是許多學校的實際操作中在教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等諸多方面仍然沿用過去的計算機教育學科化的觀念。這種把信息技術教育等同于數(shù)、理、化的錯誤觀念，由于正式和相對固化的評價方式，扼殺學生創(chuàng)新精神和實踐能力，不能達到提高學生信息素養(yǎng)的要求。

1 中小學信息技術教育存在的問題

（1）教師課上理論講了很多，學生云里霧里很難聽懂，只好死記硬背。

（2）上機時，學生偷著玩兒游戲、上網(wǎng)。

（3）學生水平相差太大，統(tǒng)一布置任務比較困難。

（4）學生學習的知識很容易忘記。

2 出現(xiàn)問題的原因分析

（1）信息技術本身的完善和普及，使得計算機操作和上網(wǎng)越來越簡單化，特別是近幾年來，已經(jīng)具有了融入到社會生活之中，成為社會生活的一般技能的趨勢。

（2）一些學生被束縛于傳統(tǒng)的學習方法中，習慣于教師的講授，一旦脫離教師，便失去了方向，不知該做什么。這樣的學生喜歡死記硬背，一般覺得計算機操作很難，不習慣在使用計算機的過程中熟悉操作技能，不能自主學習，更不能嘗試著去探索，去發(fā)現(xiàn)操作方法，及操作的共通性、規(guī)律性。

（3）信息技術課程專業(yè)教師對信息技術教育的定位持有落后的觀念，多數(shù)教師認為信息技術教育就是教會學生使用計算機和上網(wǎng)，而對如何提高學生的信息素養(yǎng)感到迷茫。

（4）其他科目教師對信息技術教育的理解比較狹隘，大多數(shù)認為信息技術教育就是課堂上使用課件教學。

觀念的落后必然使得教學目的不明確、教學方法不得當、教學效果不能令人滿意。

3 信息技術與信息素養(yǎng)的關系

信息技術著重強調(diào)兩個方面，一方面是對技術的理解、認識；另一方面是對使用技能的熟練掌握。信息素養(yǎng)是一個含義廣泛的綜合性概念，一般分為三個層次，第一是利用信息工具和信息資源的能力；第二是獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力；第三是在解決實際問題的過程中，運用獨立自主學習的態(tài)度和方法，并以強烈的社會責任感和協(xié)作精神進行創(chuàng)新性思維的能力。這種能力是綜合性的，它涉及各方面的知識，包含人文的、技術的、經(jīng)濟的、法律的諸多因素，和許多學科有著緊密的聯(lián)系。

信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術是發(fā)揮和使用這種能力的手段。信息素養(yǎng)的提高既需要通過熟練的信息技術，也需要通過科學的調(diào)查研究方法和良好的推理和鑒別能力來完成。

學生的信息技術技能是信息素養(yǎng)的基礎，是提高信息素養(yǎng)的保障，而在信息素養(yǎng)的提高過程中學生的信息技術技能也能得到進一步的熟練和完善。

提高學生信息素養(yǎng)是信息技術教育專業(yè)教師主導的、全體教師參加的、以學生為主體的一項大的系統(tǒng)工程，它對于充實信息技術教育的內(nèi)涵、提高信息技術教育的效率都有著現(xiàn)實的意義。

4 改革考試評價模式

我們知道考試評價是教與學過程中的重要環(huán)節(jié)，考試評價模式可以在很大程度上引領教師的教學模式和學生的學習模式的方向。這里所說的考試評價模式不僅包括信息技術教育課本身的考試評價也包括其他科目的考試評價。

我們現(xiàn)在的考試評價模式大多是以學生能記住多少概念和公式為標準，這種評價方式是一維的、單調(diào)的，是僅僅為了考核學生記憶力的。適應未來發(fā)展的考試評價模式應當是多維的，它一般通過記錄和觀察學習任務完成情況、團對合作方案、實驗準備過程、完成任務總結等多種方式進行，簡而言之，就是考核學生對問題的綜合處理能力。

（1）信息技術教育本身的考試評價：考試評價應當為課程目標來服務，中小學義務教育階段信息技術課程目標的核心應當是“培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、形成能力、強化意識”。因此，考試評價不應再是絕對的單一的考核，而是多方面考察學生綜合素質(zhì)的。

信息技術教育課階段性的評價可以是任務式的。完成任務的過程中，學生的彼此評價、教師的點評、完成任務的方案，甚至在團隊中扮演的角色和起到的作用，都可以構成評價因素。評價體系還應考慮結果是否體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，鼓勵創(chuàng)新和學生的發(fā)散性思維發(fā)展。

（2）其他科目考試評價的改革：培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，單純的靠信息技術教育課是遠遠不夠的，在信息技術教育課上學習到的理論和技能應當在實踐中得到檢驗和提高。其他科目中學生需要完成的任務和需要解決的問題可以提供練習的素材，可以成為檢驗的平臺。

信息技術教育的教師可以根據(jù)學生學習的情況和技能水平建議其他科目的教師在教學設計和作業(yè)布置方面適當?shù)娜谌胍恍┦褂眯畔⒓夹g手段才能完成的任務。在這些任務完成的過程中，信息技術老師可以扮演技術顧問的角色，信息技術課上可以演示和練習完成這些任務。在完成這些任務的過程中，學生逐漸認識到信息技術提供了解決問題的新的途徑和有效的方式方法。這些方式方法反過來作用于所學科目，會拓寬這些科目的知識面、提高這些課目的教學效率。

在階段性的考試評價設計中，可以有目的的提供讓學生發(fā)揮信息技術能力的空間。例如：適當比例的電子版作文、考試時拓寬教材內(nèi)容、部分考試的考試過程中可以使用網(wǎng)絡資源。

在這樣的考試評價改革中要注意科目的主體性，不要讓信息技術喧賓奪主。應以課程目標為最根本的出發(fā)點，避免在使用傳統(tǒng)手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。

我們真正要達到的目的是讓學生體會到信息技術的實際使用價值，以達到或完成信息技術課程的教學目標。

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