論初中信息技術課程的開放性教學

摘 要：在素質教育背景下，信息技術課程已在我區中小學校全面開設，如何提高課堂教學質量，全面提升初中生的信息技術素質就成為初中信息技術課教師重點關注的話題。本文結合初中信息技術課堂教學中存在的問題，重點總結和分析了開放性信息技術教學在初中課堂上的具體實踐，旨在改進初中信息技術課的授課方式，提高初中生的信息技術素質和綜合應用能力。

關鍵詞：初中 信息技術 開放式教學 素質教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0116-01

初中信息技術課程的開放性教學，旨在針對傳統教學模式下存在的問題和弊端，對授課的內容、方式和手段進行創新和發展，強化信息技術教學的自主性、合作性和多元化，強調師生之間的良性互動和學生之間的互幫互助，做到對學生主體地位的充分維護，教師則主要是發揮引導性的作用，這樣能夠充分激發學生的學習興趣和探究欲望，有效調動學生學習的積極性和主動性，變“被動學習”為“主動學習”，使學生能夠在一個輕松、自由、愉悅的氛圍中實現自身信息技術知識的增長和應用能力的提高，這對提高初中信息技術課程的教學質量具有十分重要的現實意義。

1 初中信息技術課程教學中存在的主要問題

1.1 忽略了學生的基礎和層次性

在初中信息技術課的課堂教學環節，有的教師雖然按照預定的教學目標進行了認真的備課、授課，但是課堂氛圍不是很好，教學效果也是一般。通過調查分析后發現，這主要是由于忽略了學生的學習基礎造成的。有的初中生已經具備了基本的計算機操作技能，掌握了很多基礎知識，而有的學生則是對很多基本概念還處于懵懂狀態，單向、統一的教學方式顯然很難調動所有學生的學習積極性。

1.2 授課內容嚴重脫離了學生的實際需求

初中信息技術課程的教學目標，除了要提高學生的信息技術知識并通過考試外，最重要的是讓學生提高信息技術的應用能力，做到學以致用，為日后的工作和學習提供幫助。然而，很多教學過分側重理論知識教學，并且沒有對最新的信息技術課程的授課內容進行更新。例如，計算機的操作系統已經從windows 98過渡到了windows XP版本，辦公軟件已經從office 97版升級到了office 10版，這就要求教師在授課過程中，不能過分拘泥于教材，要實現新舊知識、理論與實際的有效結合。

1.3 理論與實踐有效結合的缺失

初中生的動手實踐欲望和好奇心比較強，通常都會對信息技術教學產生一定的興趣，但是如果教師過分強調枯燥乏味的理論知識教學，而忽視了學生實踐課程的開展，則很容易打消學生學習的積極性，使得學生甚至把信息技術課程看成是一種負擔，只能進行“被動學習”。此外，有的教師在實踐課上替學生“實踐”的較多，沒能保證學生的自主權和實踐空間，這都是不合理的，容易導致“高分低能”學生的出現。

1.4 缺少師生之間以及學生彼此之間的互動與交流

初中信息技術課堂，不應當是教師一個人的舞臺，而是應當把所有學生作為課堂教學的主角。但是，有的教師在教學過程中只知道盲目的傳授和灌輸，卻全然不顧學生的接受能力和掌握程度，也沒有給學生彼此之間的交流提供充足的空間。長此以往，學生對教師存在敬畏感，有問題不能及時反映，對信息技術課的學習也就漸漸失去了興趣。

2 初中信息技術開放性教學的實施策略

2.1 課堂教學環節的開放性

為了有效吸引學生在信息技術課堂中的積極性和主動性，教師首先要保證信息技術課堂教學的開放性，要為學生營造一個輕松、自由、寓學于樂的學習氛圍，并根據學生的興趣和愛好采取有針對性的教學策略。例如，在八年級下冊《程序設計應用》的課堂教學環節，與程序相關的理論知識是非常枯燥、乏味的，傳統單向灌輸的教學方式無法吸引學生的學習興趣，這時教師可以利用程序設計軟件設計幾個學生感興趣的小游戲，先將學生的注意力有效吸引到課堂上來，然后鼓勵學生根據自己的興趣愛好編寫一個打字游戲或電子計時器等，讓學生在開放式的課堂中獲得更多的樂趣和成功體驗。

2.2 實踐教學的開放性

信息技術課本身就是一門實踐性、探索性很強的學科，重點就是要培養學生的動手能力和實際應用能力，因此，教師在教學過程中一定要堅持以實踐為中心，在實踐教學環節給學生更多的自主權和實踐空間，讓學生能夠根據自己的興趣和需要對實踐教學環節的內容進行靈活的選擇。例如，在打字練習環節，學生在對練習軟件進行選擇時，可以根據自己的興趣對WPS、Word或者記事本等進行靈活選擇，而對于輸入法的選擇，學生則可以根據自身的優勢和習慣對五筆、搜狗、全拼、職能ABC等進行靈活選擇。再如，在七年級下冊第二單元《制作FLASH動畫》的實踐教學環節，如果教師給學生制定方向或范圍顯然是不恰當，教師應當鼓勵學生根據自己的愛好進行大膽嘗試，對于學生在實踐過程中遇到的問題，師生則可以共同協商解決。

2.3 教學評價機制的開放性

為了有效保護初中生在信息技術課堂上學習的積極性和主動性，教師一定要保證教學過程和教學結果評價的開放性。因為信息技術課程本身就是一門應用性很強的學科，而且理論知識一直都處于不斷變化發展之中，很多問題的處理并不是只有一條路可循，教師應當鼓勵學生進行積極地探究，保護好學生的個性發展和創新能力。例如，在八年級上冊第二單元關于《電子表格》的教學中，每一個學生在生活中接觸的事物是不同的，這時如果教師一定要讓學生制作某一個領域的表格就是不合理的，教師既可以選擇“課程表”這種學生非常熟悉、喜聞樂見的表格形式，也應當大膽鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自己制作關于體育、通訊錄、電視節目表等電子表格，這對提高學生利用知識解決實際問題的能力顯然是非常有利的。

2.4 師生關系的開放性

相關研究表明，良好的師生關系，能夠促進師生之間的情感交流，構建和諧、生動、友好的課堂教學氛圍，消除師生之間進行有效溝通的各種障礙，因此，師生關系的開放性是非常重要的。例如，在七年級下冊第一單元關于《圖像的處理》這一單元，教師為了充分提高教學效果，教師可以讓學生選擇想處理的圖片，并讓學生選擇想要達到的處理效果，然后教師根據學生的要求選擇選框、套圖、魔棒、濾鏡等圖像處理手段，實現預期的目標。否則，如果教師只是單方面的選擇圖片和處理方法，有時處理效果不一定能贏得學生的共鳴，也不利于學生操作技能的提升。

3 結語

總之，初中信息技術課的教學與實踐，教師一定要充分發揮自身的引導性作用，結合初中生的心智發展規律和個性化需求，通過開放性課堂教學模式的構建，給學生更多的自主學習、自主探究和合作探索的空間，這樣能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生對信息技術課的學習興趣，有助于預期教學目標的實現，提高學生的信息技術的綜合應用能力。

參考文獻

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