互動式分層教學在中職計算機教學中的改革應用

摘 要：為了滿足不同學生的個性化全面發展，在中職學校計算機教學過程中實施互動式分層教學法具有重要現實意義，本文分析了在中職計算機教學中應用分層教學法的必要性，舉例介紹了互動式教學法在教學過程中的具體應用。

關鍵詞：中職計算機教學 模式 分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0118-01

隨著網絡信息時代的迅速發展，計算機技術的應用發展方向越來越數字化、功能化和行業化。目前，計算機技術已經廣泛應用到各種領域，例如校園網絡、虛擬教室、電子政務等等，因此，計算機技術的基本應用已經成為中職學校學生必不可少的教學課程，在新課程改革的背景下，計算機教育的重要性已經愈發明顯。

1 分層教學的必要性

1.1 解決學生個體差異的有效途徑

在中職計算機教學實踐中，由于學生的文化基礎參差不一，地區教學水平發展不均衡，導致中職學校的學生學習能力存在較大差異。第一，在中職學校中，部分學生來自城市區縣，部分學生來自農村地區，而且學生們接觸計算機的時間不同，具備的計算機操作水平和基礎知識不同。有些學生學習計算機時間較長，平時運用較多，對計算機充滿興趣，接受知識能力較強，有一定的自主學習能力，這部分學生在學習計算機的過程中就會感覺比較輕松；而有些學生接觸計算機較少，平時缺乏鍛煉機會，對計算機沒有興趣，課堂學習習慣較差，這部分學生在學習計算機時就會存在一定障礙，感覺比較困難。第二，學生們自身的學習能力和綜合素質也存在較大差異，表現在邏輯思維能力、觀察思考能力、動手操作能力和快速反應能力等方面。

面對中職學校的全體學生，如果在計算機教學中仍然保持“同一標準，相同要求”的辦法教育學生，不僅不能達到預期計劃的教學目的，還會造成基礎較好的學生無法學到深入的知識，基礎一般的學生無法提高成績，基礎較差的學生難以接受的局面，產生班級內兩級分化的情況。

1.2 面向全體學生，因材施教的教學模式

在新課程改革背景下，要求每個學生都能夠學有所獲，穩步提高，全面發展。分層教學法正是一種面向全體學生因材施教的教學模式，教師需要正視不同學生的個體差異，適應學生的學習能力，根據每個學生的不同個性，有針對性地進行教育教學工作，使每個學生在原有的基礎上能夠得到發展，從課堂教學中體驗成功的喜悅，激發學生主動學習的興趣，逐漸養成自主學習的習慣。如果希望中職學校中每個學生都能在輕松愉快的環境下吸取知識，獲得提高，必須了解學生之間的個體差異，并且給予一定關注，在教學過程中深入貫徹因材施教的教學原則。

2 分層、分組互動式教學的模式

2.1 分層目標教學模式

分層教學又稱為能力分組教學，其目的就是根據學生所具備的基礎知識、學習能力水平和發展潛力等，將學生分為幾組學習成績和智力水平接近的班組來區別對待，教師對這些班組運用分層教學策略進行教育，使學生在學習過程中得到最好的發展和提高。

2.2 分組互動式學習模式

分組互動式學習模式是課堂教學中的一種策略，分組是在分層教學過程的基礎之上，教師通過對全體學生的摸底考試、提問調查等，全面掌握全班每個學生的學習能力、認真態度和知識水平，將學生按照不同層次均衡組合成一個個學習小組，小組成員之間進行互幫互助的學習模式，充分體現了學生與學生之間和學生與教師之間的互相幫助、互相激勵的形式，養成小組成員共同發展、共同進步的學習習慣。

3 互動式分層教學法的實施

3.1 教學目標的確定

在中職學校的計算機教學中，大多采用班級授課的教學形式，這就要求教師在針對教學內容設計教學目標時，要考慮到學生的實際學習能力和情況，選擇符合教學大綱要求的目標體系，使每個學生通過學習計算機知識和技能都能獲得成功的體驗。計算機基礎較好的學生掌握的較快，可以幫助基礎較差的同學，使他們能夠盡快掌握教學內容，從而實現教學目標。

教學案例：在學習利用PowerPoint多媒體軟件制作演示文稿的教學中，對于全體同學的教學目標可以定為：能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片；對于計算機基礎較好的學生可以將目標定為：能夠利用PowerPoint制作一組帶有動畫效果的幻燈片。當全體同學都完成了教學目標的內容之后，可以讓計算機基礎較好的小組學生幫助基礎較差的小組學生完成“利用PowerPoint制作一組帶有動畫效果的幻燈片”教學目標，使學生之間能夠相互幫助，相互激勵，全部完成了既定的教學目標。

3.2 教學內容的確定

中職計算機教學內容需要根據學生的實際情況而定，一般情況下是按照教學大綱的要求，對需要重點掌握和較難理解的教學內容應用互動式分層教學方法，對只需要學生簡單了解的內容就不需要采取這種教學方，但是，在實際課堂教學過程中，教師要時刻把握教學節奏，根據學生掌握的實際情況，適當調整教學方法。

教學案例：在Excel表格制作應用教學中，教學基本內容是全班學生需要對一張已有的成績單進行排名的統計，要求先計算出每個學生的總分，然后按照每個學生的分數進行降序排序，在利用Excel的自動填充功能依此輸入名次；對于掌握的較好的小組學生，另外提出若干需要探索的教學任務，同時激勵對于教學基本內容完成得非常順利的學生繼續探索學習，再由探索教學任務順利完成的小組學生幫助基礎較差的小組學生，相互協調，共同完成探索學習任務。

3.3 課堂練習的設計

課堂練習是驗證學生掌握知識情況和學習效果的工具，教師要照顧大多數學生的學習計算機的水平和能力，在布置課堂練習的時候，盡量讓計算機基礎較差的學生能夠完成教學大綱的基本要求，又能讓計算機基礎較好的學生在課堂內完全掌握知識并熟練運用。

教學案例：在課堂練習中文打字的教學中，對不同層次的學生安排不同的打字訓練內容，對計算機基礎較好的學生可以安排聯系簡碼、詞組和段落的輸入，再對他們進行時間測試，如果在規定時間內完成任務，則再換一篇標點符號、中英文夾雜的段落進行輸入訓練；對于計算機基礎較差的學生，可以安排字根、成字字根和簡碼的輸入訓練；最后由打字完成較好的小組學生幫助基礎較差的小組學生訓練記憶字根、中英文切換、輸入簡單的詞組，并且糾正他們的輸入指法錯誤，使得基礎較差的小組學生能夠逐步掌握打字的技巧。

4 結語

在中職計算機教學中應用互動式分層教學法，是由教師進行調控，使得不同層次的學生達到相應的學習目標，不需要嚴格按照計算機教科書的規定內容進行教學，而是在了解學生實際學習情況的條件下，有效地組織教學內容，讓全部學生能夠達到基本要求，再為不同層次的學生制定學習計劃，使學生在互相幫助、互相激勵，能夠發揮潛能主動學習，逐漸激發學生的學習熱情。

參考文獻

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