淺談我校“5+30+10”課改下的英語教學(xué)

摘 要：現(xiàn)代教育，以素質(zhì)教育為本。在此標(biāo)準(zhǔn)下，全國各地都在實行課改；而英語隨著全球化的進(jìn)程，在高中課程中越來越重要。怎樣利用課程改革促進(jìn)英語教學(xué)，真正呈現(xiàn)課堂活力，這是本文所關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：“5+30+10” 課改 英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0131-01

教育部《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿；以素質(zhì)教育的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，力求從教學(xué)觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、手段和評價等方面進(jìn)行重大改革。以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點，我校在借鑒其他省份課改模式的基礎(chǔ)上，本著從實際出發(fā)的原則，經(jīng)過反復(fù)摸索、探討與創(chuàng)新，最終確立了“‘5+30+10’三時段學(xué)案導(dǎo)航課堂”教學(xué)模式。本人現(xiàn)就在此模式下實施的英語教學(xué)加以探討。

1 培訓(xùn)

課改需要操作者的了解。所以先培訓(xùn)老師，再培訓(xùn)學(xué)生。

“5+30+10”三時段是對一節(jié)課的時間分解。“5”指的是課前5 min的同伴交流，老師學(xué)情調(diào)查；“30”指的是課中30 min課堂展示；“10”指的是課堂結(jié)束前10 min發(fā)下節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)案導(dǎo)航指的是課內(nèi)接課外，即每節(jié)課的后10 min接下節(jié)課，通過這樣的課堂使學(xué)生的課外的時間得到了牽制。通過導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，教師上課有了針對性。這種教學(xué)模式是以教師編制的導(dǎo)學(xué)案為指南針、方向盤、路線圖，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)、學(xué)生自主獨立預(yù)習(xí)、同伴交流預(yù)習(xí)、學(xué)生展示、質(zhì)疑互動、教師點撥、糾錯整理等完成教學(xué)的一種模式。

6～8人為一個學(xué)習(xí)小組，設(shè)行政組長及學(xué)習(xí)組長，分管組內(nèi)的衛(wèi)生紀(jì)律和作業(yè)的檢查與收取。學(xué)習(xí)組長兼在課堂上起帶頭督促作用。在監(jiān)督小組的監(jiān)督下，各計分小組成員把分?jǐn)?shù)匯總，每2周評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，在班會上予以公示，由得分最高的優(yōu)秀小組向得分最低的待改進(jìn)小組提出一個切實可行的要求作為懲罰，得分高者不斷累積，在年終時予以獎勵。

2 實施階段所面臨的問題及解決方法

如今的教育改革要冒著別人想象不到的風(fēng)險去堅持。我校從轟轟烈烈的外出學(xué)習(xí)到靜下心來自己探討，再到真正實行，一路走來，無比坎坷，也正是在實踐中發(fā)現(xiàn)了許多問題，從而引發(fā)思考。

問題一：課前5 min是保障整節(jié)課順利實施甚至出彩的關(guān)鍵。那怎樣才能保證前5 min課堂討論的有效實施？兩個方面—導(dǎo)學(xué)案的精彩編排和學(xué)生課下的精心預(yù)習(xí)。缺一不可。首先解決導(dǎo)學(xué)案的問題。這是對整個年級同組學(xué)科老師的要求：既要反映書本上的內(nèi)容，讓學(xué)生立足于書本去尋找問題的答案，又要在解決問題的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出新的問題，拔高教學(xué)，讓學(xué)生運用小組的集體智慧去尋得可能的答案。每課一案。英語組的7人每次都共同研討一張導(dǎo)學(xué)案，費時費力，且效果不理想。于是決定分成三組，經(jīng)驗豐富者帶動缺乏經(jīng)驗者。每組1單元的任務(wù)量，一人主編，其他成員審核，再請其他組的人員審核，一編二審，真正保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。新課前3天印好，備學(xué)生提前預(yù)習(xí)。那學(xué)生的預(yù)習(xí)問題呢？初步的解決方案是讓學(xué)生依著導(dǎo)學(xué)案的指引和老師上一節(jié)課10 min的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以書本為根本，借助參考書和組內(nèi)的資源，先解決部分問題。

問題二：課前還需要導(dǎo)入么？

若單純從課改模式看，它根本沒留在傳統(tǒng)課上課前導(dǎo)入的時間。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程中，已經(jīng)了解老師新課的內(nèi)容。但作為一門語言，英語具有語言的銜接性與連貫性。如果不加任何形式的引入，直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)與討論，總是感覺很突兀。一位剛上過課改公開課的老師就以她在公開課教學(xué)的準(zhǔn)備工作為例：先是按照5+30+10的時間試上了一遍，但發(fā)覺在前幾分鐘的處理上略顯生硬，她便試著加入導(dǎo)入性的語言，盡管只是一句話帶過，但感覺整個課堂很流暢，之后的公開課也贏得了外校老師的肯定。之后，她在處理新課的時候，會適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入1～2 min左右，先把學(xué)生帶入課堂。她的話獲得了多數(shù)老師的支持。如今，英語老師在上課時還是會依據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)入模式，讓學(xué)生更輕松的進(jìn)入課堂。以人教版必修三第2單元的課文《Healthy Eating》為例。老師先利用幻燈片放映幾張食物的圖片，再讓學(xué)生關(guān)注書本2幅圖畫所展示的人物：瘦永慧和胖王鵬，利用人物形象的巨大反差，讓學(xué)生去思考：怎么才能真正做到合理飲食？五分鐘時間去討論解決吧！你會看到孩子們臉上所呈現(xiàn)出的興奮之情：對啦，誰會愿意成為一個大胖子或小竹竿呢？—— 這便是導(dǎo)入話題帶來的好效果。

問題三：為何在課改一段時間后學(xué)生課上反應(yīng)不積極了？

怎樣重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力？

解決方案：表演。以必修二第四單元Wildlife Protection為例。這個話題本身就比較有趣味，況且，在編制導(dǎo)學(xué)案時，就給學(xué)生留有不少發(fā)揮空間。因為之前進(jìn)行了很好的預(yù)設(shè)，學(xué)生們對于Role-play部分的對話練習(xí)進(jìn)行的不錯。借此機(jī)會，老師留給學(xué)生角色扮演類的對話—書本27面的辯論作為家庭作業(yè)，第二天分小組表演，并評出最優(yōu)表演組。這其實是有難度的一項作業(yè)：不僅涉及到詞匯量，還要探索問題的深度-從不同的身份角度來提出是保護(hù)地方經(jīng)濟(jì)還是保護(hù)環(huán)境。可學(xué)生還真讓老師刮目相看。有一組在臨上臺表演前就烘托出了嚴(yán)肅的法院氛圍。他們準(zhǔn)備的有鈴鐺，有法官用的木槌。法官站在講臺上，余下的人物先集體亮相，再原地就座，之后再做一一陳述。法官在最后還做了總結(jié)并宣判。他們下臺時，贏得了持久的掌聲。這次課堂活動，誰輸誰勝并非關(guān)鍵，關(guān)鍵是讓學(xué)生又重新找回了在課堂上的活力。誠如埃利斯（R.Ellis，1991）所說：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，從而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”

由此可見，課改給我們提供的是一個可以更好發(fā)展的大舞臺。教學(xué)者應(yīng)以此為契機(jī)，把握全局，發(fā)揮更好的指導(dǎo)者的力量，而不是一個模式下的生搬硬套者，否則，課改也只能流為形式，重新變成如傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般的“獨角戲”，只是這時是由學(xué)生自導(dǎo)自演，那么，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)只會是更大的傷害。

著名的教育學(xué)家葉瀾教授認(rèn)為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的活力。”本人堅信：課堂改革是一個大趨勢，我校的“‘5+30+10’三時段學(xué)案導(dǎo)航課堂”教學(xué)模式也是符合學(xué)校實際的，只不過在教學(xué)之初，還需要在貫徹執(zhí)行的時候于問題解決的過程中逐漸走向成熟。所以，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。就像哈佛圖書館教育學(xué)生所述：“此刻打盹，你將做夢；此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢”。再結(jié)合中國的一句古語：“活到老，學(xué)到老”，只要我們在課改的路上學(xué)習(xí)不止，教學(xué)之路更會永不止步，越走越遠(yuǎn)，也越走越穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)

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