把握目標定位，實現幼兒游戲教學的教育價值

摘 要：游戲是孩子的天性，幼兒游戲是幼兒園中最常見的教學活動，也是幼兒各種教學活動的基礎，具有重要的教學價值，對幼兒的身心發展和幼兒園教學都有著極其重要的作用和意義。本文嘗試從幼兒園游戲的目標定位出發，探討如何實現幼兒游戲教學的教育價值。

關鍵詞：目標定位 幼兒游戲教學 教育價值

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0137-02

游戲對于兒童的發展功能已為教育者共識。但是也有人一說到游戲，就會這樣反應：“游戲不就是玩嗎？”也有人曾這樣笑話一個研究生老師：“哇，幼兒園老師不就是和孩子玩，還需要這么高學歷啊？”……有這樣反應的人，不出為奇，因為他們看到孩子在學習的時候，很多都是在玩。但是，深究一句，孩子的學習是玩，但是玩什么，如何玩，怎樣玩才更有利于促進幼兒的成長？也就是如何實現“在玩中學，在學中玩”的教育理念，這就蘊含著很多學問了。對孩子來說，一切都是游戲，但是如何指導幼兒玩游戲，如何利用游戲實現游戲的發展功能，是值得探討的問題。

1 當前幼兒園游戲教學的誤區

1.1 過分強調游戲的享樂功能，弱化游戲的發展功能

享樂功能和發展功能并非是相互孤立的，它們是同一個問題的兩個方面，游戲在于享樂但享樂卻又具有潛在的發展價值。兒童在享受游戲的同時，身體上精神上得到最大程度的放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知識技能得到最大程度的鞏固，進而為發展提供了最充足的、富動力性的準備。①因此，游戲的享樂功能，即“好玩”，和游戲的發展功能，即“會玩”都是必須的。如果只強調游戲的享樂功能的話，那就失去了教育的指導意義。在現實的幼兒園教育中，一些老師過分強調游戲的享樂功能，而沒有把握好游戲的發展功能。如在同一個大班的玩沙活動中，以下兩位老師指導下的游戲大相徑庭。A老師到沙池，給孩子簡單講了活動的安全要求外，就放羊式的讓孩子自由玩沙。最后到時間，就收東西回課室了。在這個過程中，孩子各玩各的，雖然也很開心，但是總覺得欠缺了些什么。B老師很明確今天玩沙的目的。由于班上正在開展《偉大的祖國》這個主題，因此，老師和孩子們商量，今天不如我們一起來用沙子來做自己認為中國最美的地方。孩子們踴躍地說：“我要砌萬里長城！”“我要挖長江！”“我要做東方明珠！”……“那你需要大家合作，還是自己做呢？”孩子們又進行了自由組合。“我們一起來比賽，完成后，一起來介紹作品，欣賞作品，看哪個作品最漂亮？”老師對孩子提出了明確的要求，孩子們就開始行動了，老師在沙池來回走動，便于指導……

我們一起來分析一下B老師對游戲的指導策略：

（1）對游戲目標把握明確，緊貼幼兒的興趣點，結合主題開展。提出游戲任務，對幼兒來說，有一個指導和激勵作用。

（2）提出了用比賽的形式，具有挑戰性，符合大班幼兒年齡特點；提出了小組合作，幼兒的合作精神得到鍛煉。

（3）最后設計了作品介紹、作品欣賞環節。體現了游戲的另一個目的，游戲不僅僅為了玩，而是在玩中發展幼兒。讓幼兒的語言、大膽自信、和欣賞他人勞動等方面都得到了培養。

由此可見，A老師只運用了游戲的享樂功能，而B老師在享樂功能的基礎上，更加明確的是游戲的發展功能。

1.2 為游戲而游戲，游戲變得走過場

游戲是孩子的天性，而游戲也是幼兒園教學的有效途徑。然而由于教師對游戲目標的把握不準，活動變成了多種游戲的堆砌，沒有經過挑選和商榷，游戲的目標性不強，是否合適？是否有效？孩子是否喜歡等，課堂變成了為游戲而游戲。鬧哄哄一節課過去，但是給孩子留下的是什么？如在音樂游戲《印第安人》中，教師設計了多個讓幼兒圍著圓圈跳印第安舞的游戲，有老師表演跳、有小組跳，有集體跳，有帶樂器跳等，但是對游戲最基本的關于《印第安人》這首曲子的欣賞、節奏的訓練卻沒有把握好，偏離了教學目標。由此可見，不是游戲多就好，游戲只是教學的一個輔助手段，所有的游戲都是為教學服務，否則，只會喧賓奪主，適得其反。

2 如何把握目標定位，實現幼兒游戲教學的教育價值

2.1 關注“發展功能”的游戲目標

游戲跟游戲教學是兩個不同層面的概念。其目標也是不同的。一般的游戲，目標性沒有那么強，而游戲教學，則帶有強烈的教師組織的目標蘊含在內。而且越是在教學上具有豐富經驗的老師，會把無聲的目標蘊含到好玩的游戲中，讓幼兒在沒有察覺的情況下進行游戲，不知不覺中學習到知識和本領。游戲教學要使兒童真正成為游戲的主體，但游戲的內容與目的又要圍繞教師的要求。這里的關鍵是要使兒童在游戲中獲得的愉快體驗能與教學目標的實現高度巧妙地統一起來。這就要求教師不但要熟悉兒童游戲理論，了解本班幼兒身心發展水平、活動特點和興趣愛好，清楚把握與兒童的發展水平相適宜的各知識領域中可能是兒童最需要也最應該掌握的內容，包括知識、技能和能力等，形成“預設課程”。②這種“預設課程”即是游戲的發展功能得以實現的依據。如在《救城堡里的公主》這一體育活動中，教師設計了多個不同側重點訓練的內容，讓幼兒去闖關，最后救出被困在城堡里的公主。由從矮到高、從寬到窄的平衡訓練，由跳小格到跳大格，由雙膝著地爬到膝蓋不著地爬，到最后是爬網的訓練。而爬網是這節課的重點，老師又設計了巫婆出來，把幼兒趕下來，必須經過連續兩次爬網練習，才可以到達城堡救出公主。在這一連串的闖關中，教師既貼近幼兒的經驗，從平時的走跑跳開始，創設情境，滿足幼兒的體驗，激發興趣后，最后才出現爬網的強化訓練。如果一開始，就是一味枯燥的學習爬網，幼兒不但容易感到困難，失去玩的欲望，趣味性也沒那么強，而且連續的爬網會導致一個動作的機械，幼兒容易疲憊。設計一系列的闖關，既可對以往動作的鞏固，也起了一個緩沖的作用，巫婆的出現，增加了神秘感和挑戰感，可見教師的設計獨具匠心。

2.2 明確具體的游戲目標

在幼兒游戲中實現其教學價值，首先必須做到教學目標具體和明確。如筆者在組織“我是小交警”這一游戲活動時，教學目標是讓幼兒學會指揮交通的基本動作。但是為了使教學目標在游戲中更加具有可操作性和游戲性，筆者將教學目標具體明確為幼兒學習敬禮、打停止信號、直行信號、左轉彎信號、右轉彎信號和變道信號等，幼兒通過多次的游戲活動逐漸體會和領悟，逐步達到教學目標。③

2.3 逐層深入的游戲目標

隨著幼兒游戲經驗的不斷豐富和積累，單純性目標的游戲已滿足不了幼兒日益劇增的需求，教師不僅要力求每個游戲的目標立足點要高，不斷地遞進、深入，體現層次性，而且考慮到幼兒的個別差異，特別是在一些操作性很強的游戲活動中。由于幼兒之間發展水平的不平衡，有的幼兒在游戲中有“吃不飽”的現象，有些幼兒感到“撐不下”。因此，游戲目標要有層次性，游戲材料的投放以層層遞進的目標為依據，每個層次的材料上做以不同標記，告訴幼兒該游戲的易難程度，讓幼兒根據自己的實際情況取材料游戲。如用五角星的個數表示游戲易難程度：“★”為第一層次（易），“★★”為第二層次（比較難），“★★★”為第三層次（難）……對于幼兒的一切求異、創新舉動，可能是老師所沒估計到的，應采取積極的態度，加以鼓勵和保護，因為，這里蘊含著無數的教育契機，教師以此為依據，不斷調整游戲的目標。在科學活動《有吸力的瓶子》中，教師緊貼教學內容設計了多個逐層深入的探索游戲。游戲設計從《吹得進嗎》（自由探索）—《為什么吹不進》（往滿水的杯子里倒水，進行觀察）—《怎樣才吹得進》（提供工具，輔助探索）—《如何把紙團弄進去》（在沒有工具的情況下，如何把紙團弄進去）—《為什么瓶子會有吸力》（先自由討論，講述自己的猜想；再觀看視頻的原理解說，迷底一步步揭開），游戲目標逐層深入，環環相扣，一步步帶領幼兒走進探索的世界，去發現，去思考。當然，目標的定位不能無止境的深入，還應回到“以人為本”的基礎上，盡量面向全體幼兒。

2.4 體現綜合的游戲目標

在幼教改革中，我們越來越注重活動內容的綜合性，而游戲的內容可以說是包羅萬象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個游戲目標時，注重幼兒多方面能力的培養，游戲的目標可以是五大領域中的目標要求，也就是德、智、體、美全面發展的素質教育的總要求，要有機地結合，體現綜合性，向多元化方向發展。如美術活動《媽媽的新頭發》活動中，活動目標是這樣寫的：（1）知識方面：通過欣賞，了解線條畫。（2）技能方面：學習畫波浪線。（3）情感方面：樂于參與活動，大膽介紹作品，萌發熱愛媽媽的情感。在這個活動中，這三方面的目標都滲透在整個過程中，不僅幼兒的知識獲得增長，技能得到訓練，語言能夠表達、情感也得到了抒發。

2.5 注重過程的游戲目標

目標為指導，但不是最終目的，應重過程。游戲教學具有明確的目的性，要使兒童真正成為游戲的主體、游戲教學的活動成為兒童的內在的動機，就必須使兒童擺脫完成目的的包袱。這就要求教師將教育目的和內容能巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則游戲教學。對兒童來說可以從活動過程中得到心理上的巨大滿足，對教師來說則能較好實現預定目標游戲教學中所使用的材料玩具與教具一體化，這就可以避免許多幼兒園在選擇玩具時出現玩具成為擺設和裝飾的現象。④曾有一個科學活動，教師設計的目標是“讓雞蛋可以浮起來”。在整個探索活動中，孩子不斷的嘗試，放放這個，試試那個，樂此不疲。到活動最后，孩子告訴老師的是，發現很多東西都不能使雞蛋浮起來。有的孩子也說鹽不能讓雞蛋浮起來（其實放的鹽不夠），有的極個別成功了，大多數孩子都是不成功。在這個過程中，如果只專注于實驗的結果，那么絕大部分都是失敗的，沒有達到活動目標。但是在這個過程中，孩子認真、投入地一次次嘗試，一次次否定再一次次探索，一起合作倒東西進去，一起觀察記錄等。這些經驗的獲得，這些精神不正是現在的素質教育所倡導的嗎？所以教學活動，不能只關注了目標、結果，而應該根據幼兒不同的情況表現及時評價，合理評價，讓幼兒獲得不斷的進步和成長。

參考文獻

[1]幼兒園游戲目標的定位[EB/OL].月亮船教育資源網，http：//www.moonedu.com/Article/HTML/115704_3.shtml.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，2005.

注釋

①黃進.關于幼兒園教學游戲化的思考[J].學前教育研究，1999（4），27.

②彭海蕾.幼兒園游戲教學研究[J].甘肅教育學院學報：社會科學版，2001.

③郭麗斌.對幼兒游戲教學價值實現途徑的探討[J].教師，2010（66）：112.

④彭海蕾.關于幼兒園游戲教學問題的思考[J].教育視野，76.