聽障學(xué)生日記教學(xué)調(diào)查研究

摘 要：為了更好地推進(jìn)“生活化教學(xué)”的理念，進(jìn)一步促進(jìn)聽障學(xué)生書面語言的發(fā)展，本研究對部分中高年級的聽障學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和作品分析。結(jié)果表明：大部分聽障學(xué)生日記內(nèi)容題材較豐富，善于從生活中學(xué)習(xí)詞語；大部分教師對日記批改較重視，日記教學(xué)同時發(fā)揮了德育、心理健康教育的功能。同時，絕大部分聽障學(xué)生希望教師加強(qiáng)日記批改指導(dǎo)，提供和生活化的手語相對應(yīng)的書面語。建議：開設(shè)日記指導(dǎo)課，完善日記教學(xué)管理機(jī)制，利用日記開發(fā)校本課程。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 日記 校本教材

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0139-02

隨著對聽障學(xué)生書面語言的日益重視，“生活化”教學(xué)的深入推進(jìn)，作為語文教學(xué)重要組成部分的日記教學(xué)其作用日益明顯：日記訓(xùn)練可以深化聽障學(xué)生的感受系統(tǒng)，提高他們用語言文字表現(xiàn)實際生活的能力，促進(jìn)思維、心理和道德情感的發(fā)展，有助于他們更好地回歸主流社會。本研究以特殊學(xué)校的五—初三年級的87名聽障學(xué)生為調(diào)查對象，旨在了解聽障學(xué)生寫日記的動機(jī)、寫日記的能力和教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，希望完善日記教學(xué)管理機(jī)制，利用日記開發(fā)校本課程，促進(jìn)我校聽障學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也為同類學(xué)校的語文教學(xué)改革和管理提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

本校共有153名聽障學(xué)生，從三年級開始，語文教師要求學(xué)生寫生活化的日記。本調(diào)查的對象是本校的五—— 初三年級的87名聽障學(xué)生，共發(fā)放問卷87份，回收問卷87份，有效問卷83份，問卷回收率100%，有效率95%。輔以活動產(chǎn)品分析法（分析聽障學(xué)生近年的日記，做縱向橫向比較）和訪談法（與被調(diào)查的部分聽障學(xué)生、部分語文老師交談，了解聽障學(xué)生的日記能力和興趣）、觀察法（針對聽障學(xué)生調(diào)查問卷中填寫回答的情況，在課余活動時間，有意識地觀察聽障學(xué)生在自然情景中學(xué)習(xí)、活動、行為的特點，增強(qiáng)問卷的效度）等方法。

1.2 研究工具

本調(diào)查采用自編問卷《聽障學(xué)生日記教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。問卷的題目類型有封閉式單項選擇和開放式回答兩種。問卷由研究者發(fā)放給各班語文教師，由語文教師指導(dǎo)聽障學(xué)生獨(dú)立完成。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)聽障學(xué)生寫日記的意識增強(qiáng)了，66％的聽障學(xué)生有日記的習(xí)慣，19％的偶爾有，15％的沒有。

2.1 聽障學(xué)生喜歡寫的日記內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，由于我校實行的是周托制，聽障學(xué)生寄宿在校，學(xué)校活動和家庭生活對聽障學(xué)生寫日記的影響最大，51％的學(xué)生寫學(xué)校活動或事件，29％的寫家庭生活，女生情感較細(xì)膩，寫個人感受的較多。（見表1）

2.2 聽障學(xué)生寫的日記的動機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示，聽障學(xué)生寫日記來自內(nèi)部動機(jī)（提高書面語的表達(dá)能力、提高觀察感受能力、記錄成長經(jīng)歷）的占47％，來自取得肯定和成就（得到表揚(yáng)和羨慕、獲得三好）的外在動機(jī)占53％，應(yīng)多設(shè)激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的日記動機(jī)。（見表2）

2.3 聽障學(xué)生寫日記的好詞語主要來源

調(diào)查結(jié)果顯示，語文課本是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的主要來源，56％的聽障學(xué)生所用的好詞來自語文課本，教師在課堂的教學(xué)作用舉足輕重。電視字幕、報紙、網(wǎng)絡(luò)語言對日記影響的比例25％超過課外書12％。（見表3）

2.4 聽障學(xué)生寫日記遇到的困難

調(diào)查結(jié)果顯示，書面語對聽障學(xué)生而言，是重要的也是最難掌握的。62％的聽障學(xué)生懂得用手語來講述人和事，一旦要轉(zhuǎn)換成書面語，他們便苦不堪言，有25％的聽障學(xué)生對日常生活中蘊(yùn)含的有意義的事件和生活細(xì)節(jié)缺乏感受能力和捕捉能力，寫作方法也較欠缺。除了記起床、吃飯等流水賬，其它的內(nèi)容成不了他們的日記題材。另外，中高年級和初中的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，也有13％的學(xué)生覺得沒有時間寫日記。

2.5 聽障學(xué)生對教師指導(dǎo)寫日記的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，由于手語和書面語的障礙，63％的聽障學(xué)生需要教師提供手語和書面語的幫助；加上對生活細(xì)節(jié)缺乏感知能力，部分聽障學(xué)生感覺“無米下鍋”，23％聽障學(xué)生渴望教師提示寫作題材；14％的聽障學(xué)生希望指導(dǎo)寫作思路。

2.6 聽障學(xué)生對老師批改日記的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，42％的聽障學(xué)生希望教師指導(dǎo)自己改通順，35％的聽障學(xué)生希望教師幫助改通順，還有23％的聽障學(xué)生希望教師定期集體評講。

2.7 聽障學(xué)生常進(jìn)行的課余活動

調(diào)查結(jié)果顯示，在校62％的聽障學(xué)生喜歡手語聊天，14％的聽障學(xué)生喜歡打球、散步，在家上網(wǎng)聊天、玩游戲的以男生居多，看電視、做作業(yè)的占11％。（見表4）

2.8 聽障學(xué)生常看的課外書

調(diào)查結(jié)果顯示，49％的聽障學(xué)生選擇圖文并茂、娛樂性強(qiáng)的漫畫書，26％的聽障學(xué)生出于寫作的需要，也購買作文選來閱讀。選擇數(shù)學(xué)類課外書的占15%，繪畫類課外書的占10%。

3 小結(jié)與建議

隨著學(xué)校倡導(dǎo)“教學(xué)生活化”理念的深入和大部分語文教師教學(xué)思想的成熟，我校大部分聽障學(xué)生的日記水平有了很大程度的提高。表現(xiàn)在：（1）題材上，對日常生活的感受較敏銳，日記內(nèi)容題材較豐富，主要涉及學(xué)校生活、家庭生活、社會生活。（2）善于從生活中學(xué)習(xí)詞語。部分學(xué)生善于從“電視字幕”“網(wǎng)絡(luò)QQ”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞語，因為其中的人物對話情景性強(qiáng)，尤其是女生，喜歡看電視生活劇，圖文結(jié)合有助于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用活的語言。（3）教師對日記批改較重視。第一，評語較有針對性：“請把字寫認(rèn)真”“請不要浪費(fèi)水資源”……第二，日記批改指導(dǎo)的方法有層次性，如有的低年級段的教師對日記精批細(xì)改，全篇日記都改通順了，然后指導(dǎo)學(xué)生把改后的日記重新抄一遍；高年級段隨著日記篇幅的增長，句子通順度的增強(qiáng)，教師改了一些典型的不通順的句子，指導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)的句子抄寫在旁邊。

但是絕大部分聽障學(xué)生對教師指導(dǎo)自己把日記改通順的期望值較高，在生活化的手語轉(zhuǎn)換成書面語方面也存在較大的困難……因此，有以下建議。

3.1 開設(shè)日記指導(dǎo)課

訪談中，全部語文教師都感到日記的指導(dǎo)訓(xùn)練非常有必要，它對于鞏固聽障學(xué)生的語言知識、促進(jìn)作文能力的提高大有裨益。但近年來，越來越多的聽障學(xué)生希望讀高中，對語文知識的傳授和閱讀理解能力的培養(yǎng)、單元作文的訓(xùn)練已讓語文老師覺得每周的語文課時緊巴巴地不夠用，平時又要組織學(xué)生參加單元考、學(xué)校期末考，課時數(shù)較緊張；加上對日記的個別指導(dǎo)、集體評講較費(fèi)時，教師騰不出大量的時間來訓(xùn)練日記。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對一些日記能力較差的學(xué)生，如篇幅短小，句子不通順的日記，有的教師只批了“閱”字，據(jù)訪談學(xué)生代表，這是“零分”的涵義，學(xué)生對這種評語很有挫折感，希望老師給予一定的針對性的指導(dǎo)和評語。因此，學(xué)校需要指定每周1～2節(jié)日記指導(dǎo)課，保障日記指導(dǎo)的規(guī)范性和持續(xù)性，進(jìn)一步協(xié)調(diào)好日記教學(xué)和語文知識教學(xué)的關(guān)系，使之相互促進(jìn)。

3.2 設(shè)立管理激勵機(jī)制，調(diào)動日記的教學(xué)積極性

從調(diào)查中可以看出，聽障學(xué)生的日記習(xí)慣以及書面語言表達(dá)能力質(zhì)量與語文教師的責(zé)任心和教學(xué)態(tài)度成正相關(guān)，教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，對日記的寫作要求嚴(yán)格，指導(dǎo)方法正確，該班學(xué)生的日記內(nèi)容較新穎，句子較通順；反之，該班學(xué)生日記的積極性不高，習(xí)慣較差，應(yīng)付式的內(nèi)容較多。因此學(xué)校一方面把日記指導(dǎo)和期末語文統(tǒng)考的成績掛鉤，編制“修改病句”題型，病句由以前的課外題變?yōu)閷W(xué)生日記里最常見的典型病句，以此督促教師重視日記的評講；另一方面開設(shè)“優(yōu)秀日記展覽專欄”經(jīng)常張貼優(yōu)秀日記，強(qiáng)化聽障學(xué)生的日記外部動機(jī)；最后設(shè)立教師“優(yōu)秀日記指導(dǎo)獎”，對日記整體水平較高的班級，對該班的語文教師進(jìn)行榮譽(yù)獎勵。

3.3 重視日記教學(xué)的獨(dú)特作用，進(jìn)一步發(fā)揮心理疏導(dǎo)、道德教育的功能

從日記調(diào)查來看，我們的聽障學(xué)生思想較單純，沒有激烈的心理、思想沖突，更多的是同學(xué)關(guān)系的處理、學(xué)校紀(jì)律的遵守、個人利益與思想品德的沖突、和家人的意見分歧以及對病痛的恐懼和擔(dān)憂上，如一些聽障學(xué)生因為貪戀電視節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)游戲晚睡，受到父母打罵而和父母關(guān)系緊張而心情郁悶的；青春期對異性的向往；親人故去對自己的刺激和打擊……這些思想和愿望都是他們內(nèi)心真情實感的流露，是鮮活的品德、心理教育的材料。因此，語文教師要發(fā)揮評語的作用，對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)和幫助，使聽障學(xué)生更愿意在日記里和教師交流困惑，使我們的日記教學(xué)超越語言文字訓(xùn)練的范疇，向德育、心理健康延伸，發(fā)揮更全面、更有效的作用，有助于他們今后更好地適應(yīng)主流社會的生活。

3.4 拓寬日記的題材，引導(dǎo)聽障學(xué)生關(guān)注廣闊的社會生活，訓(xùn)練思維的深刻性

由于聾學(xué)生寄宿在校，和社會接觸較少，日記內(nèi)容的范圍比較狹窄，大多停留在學(xué)校、家庭生活、個人感受上，只有極少數(shù)優(yōu)等生的日記內(nèi)容涉及社會生活和時事新聞，如日本3·11大地震后，一些聽障學(xué)生想到日本侵華的罪行后幸災(zāi)樂禍的反應(yīng)和她個人的看法見解：她覺得這些同學(xué)沒禮貌，因為她覺得受到地震災(zāi)害的人民很可憐；“謠鹽”事件涉及的網(wǎng)上QQ言論，……因此，教師要多提供相關(guān)的報紙、新聞引導(dǎo)聽障學(xué)生關(guān)注國情，了解社會，熱愛科學(xué)，豐富日記的題材，深化日記的內(nèi)容，讓聽障學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界和獨(dú)特的思維成果展示在我們面前。

3.5 提供豐富的生活化的書面詞匯，加強(qiáng)手語和書面語的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)書面語能力的提高

在聽障教育中，書面語表達(dá)一直是聽障學(xué)生的主要障礙，甚至常用的詞語也是如此。因此教師要進(jìn)一步豐富和完善“生活化”的理念，重視和搜集聽障學(xué)生在聊天中常用的手語對應(yīng)的書面語詞匯，張貼在教室的“學(xué)習(xí)角”，幫學(xué)生強(qiáng)化理解記憶和運(yùn)用。

3.6 挖掘優(yōu)秀的日記內(nèi)容，編制成校本教材

在條件成熟的情況下，教師在聽障學(xué)生的日記里，挖掘搜集有地方特色和典型事例的日記內(nèi)容（如一聽障學(xué)生寫了自己家種的荔枝成熟的景象，家人品嘗荔枝的心情；一聽障學(xué)生寫了友情中，自己對同學(xué)外貌和心靈的取舍……），整理成優(yōu)秀日記校本溝通讀本，進(jìn)一步調(diào)動師生日記教學(xué)的積極性，提高聽障學(xué)生學(xué)語文、用語文興趣，同時也提升學(xué)校語文教學(xué)的特色，形成辦學(xué)的品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]趙錫安.聽力障礙學(xué)生教育教學(xué)研究[M].北京：華夏出版社，2006：85-87.

[2]葉立群，樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福建教育出版社，1995：142-165.

[3]張定遠(yuǎn).作文教學(xué)論集[M].天津：新蕾出版社，1982：191-193.

[4]毛佩佩，江琴娣.家長對初職學(xué)校智障學(xué)生畢業(yè)后安置意愿的案例研究[J].中國特殊教育，2010（1）：9-13.