中學英語課堂提問的一點體會

摘 要：課堂提問是實現教學目標的一個重要的教學手段，是英語課堂上教師與學生之間進行交流溝通的一種主要方式，科學有效的課堂提問能夠提高學生的英語交際水平。文章在參考了大量有關材料的前提下，與英語教學實踐充分結合起來，對于中學英語課堂提問的重要意義以及當前存在的主要問題進行了深入地分析與探討，并且提出了更好地進行英語課堂提問的切實可行的對策。

關鍵詞：中學英語 教學 提問

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0145-01

伴隨中國全面實施素質教育以及英語教育的不斷普遍與推廣，中學英語教學愈來愈注重培養學生的英語運用綜合能力，尤其是英語應用與交流能力。而課堂提問則為廣大學生提供了應用英語與交流的良好機會，也是提高學生語言交際能力的有效方法。筆者結合多年教學經驗，就中學英語課堂提問的設計、提出和反饋談幾點體會。

1 設計問題

1.1 設計情境，重視交流

學習語言的基本目標就是利用語言進行交流與交際，所以，英語教師的提問必須充分結合語言背景，設計一些有實際意義的情境以及能產生交際效果的問題。讓學生理論聯系實踐，充分發揮他們的想象力，進行有效的語言交際，由文章自身過渡到現實生活中。也可以由學生自行分組對文章進行改編，分別扮演不同的角色，在實踐中學到知識，實現教學目標。這種問題與學生的實際生活聯系密切，并且沒有標準答案，學生能夠有感而發、暢所欲言，在思考問題中感受到樂趣，可以激發學生更加積極主動地參與課堂提問，實現交流與交際的目標。

1.2 著眼整體，難易恰當

教師提出的問題難易必須適中，讓學生通過努力能夠回答出來，也就是跳一跳、可以夠得著。這對于提高學生的思維能力以及創新能力十分有利。問題太難則會打擊學生的積極性，問題太容易也會使得學生覺得沒有意思，有利于激發學生的學習熱情與興趣。所以，英語教師在備課的時候，與教材內容充分結合精心設計各種問題，由易入難，使得學生在回答這些問題的時候將各種難點逐一突破，不僅能夠更好地掌握所學知識，同時也提升了應用能力。當結合教材內容設置問題的時候，教師可以在教學的關鍵點科學設置問題，從復習已學知識到導入新課程，從掌握語言知識到應用相應的技巧，從總結歸納到舉一反三、融會貫通，圍繞重點逐漸展開，讓學生能夠沿著問題思路在已有知識的前提下有所提升。

2 提出問題

2.1 靈活多樣的提問方式

為了使得英語課堂的氣氛更加活躍，課堂教學的內容更加豐富多彩，有效激發學生的熱情與興趣，培養學生的交際能力，教師應當運用靈活多樣的課堂提問方式。除了一般的一問一答方式，對單個學生進行提問的方式之外；還能夠面向集體進行提問，讓學生分成幾個小組進行討論，通過扮演不同的角色或者進行短時間的辯論等；還能夠多鼓勵學生主動提問，讓教師或者其他學生進行回答。總而言之，只要對于提升課堂教學效果以及學生的英語實際應用能力有利，什么樣的方式都應該積極嘗試。

2.2 重視交流與互動，鼓勵學生主動參與課堂提問

通常教師在課堂上會掌握主動權，而學生往往是被動接受，課堂提問也是采取教師提問學生回答，對于培養學生良好的學習與思維習慣十分不利。學生在課堂上通常存在不少疑問，不可能僅僅通過教師的講解加以解決，因此，教師應當讓學生掌握更多的主動權，鼓勵他們積極主動參與到課堂提問當中去。第一，要提高學生提問的興趣，鼓勵他們敢于提出問題。第二，教師應不斷激活學生的思考能力，使得他們可以選準角度，提出一些有價值有意義的問題，并且全神貫注地將注意力集中到解決問題上面，讓學生敢于并善于提問。第三，教師必須采取正確的鼓勵的方法有效激發學生的靈感與智慧，適當地對學生進行中肯的褒獎，使學生能夠充分體驗到提問以及交流所帶來的快樂和成就感，從而讓學生樂于提出問題。針對學生的提問，可以鼓勵他們相互之間進行辯論，讓學生發表各自的觀點與意見，之后教師可以給出一個客觀、全面、科學的總結評價。

3 反饋問題

3.1 積極主動反饋，以鼓勵和表揚為主

教師對于學生的回答反饋有積極以及消極反饋。積極反饋通常有鼓勵與表揚；或者重復學生的正確答案；或者幫助學生找到更好的答案等等。消極反饋主要包括忽略了學生的回答，對于他們的正確答案不給予表揚；對于回答不出來或者回答不正確的學生進行批評；或者急于糾正學生存在的語言錯誤從而中斷他們的回答等等。教師應對學生的回答給予積極主動的反饋。從而讓學生知道他們的答案是正確的，通過給予學生一定的表揚能夠體會到成功的喜悅，提高他們的學習積極性，從而使得激發他們參與課堂提問的熱情。對于學生的回答進行批評或者中斷他們的回答會挫傷他們回答的主動性，打擊他們的自尊心，特別是那些學習比較差的以及性格偏內向的學生，容易喪失自信以及學習的熱情與興趣，更不用說主動進行提問了。

3.2 客觀評價，以鼓勵與表揚為主

對于學生的回答教師必須采取積極主動、理解與寬容的態度，對于學生所取得的進步都給予鼓勵與表揚，并且給出一個正面的、鼓勵性的客觀評價。讓他們知道自己答案的閃光點，應當如何才能更加完善。針對回答錯誤的學生應當盡量從中找出其中的可取之處，有利于消除學生的心理障礙，并且提出適當的暗示，幫助學生分析其中的原因，得出正確的答案，讓學生獲得學好英語的自信心。

4 結語

總而言之，英語課堂教學的一個十分重要的教學手段就是課堂提問，它對于啟迪學生的思維、提高他們的英語綜合運用水平以及創新能力非常有利，同時，能夠有效提升英語課堂教學的效率。英語教師必須充分結合教學內容以及學生的具體實際，對于問題進行精心設計，切實發揮提問的教學效果，提高學生的思維能力以及英語交際水平，以便進一步提升英語課堂的教學效果。

參考文獻

[1]崔梅.中學英語教師應掌握的課堂提問技能[J].中國科教創新導刊，2011（3）.

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