小議小學語文自主閱讀學習

摘 要：閱讀教學的最終目的就是要讓學生養成良好的自主閱讀習慣，為學生的終身學習服務。自主閱讀是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種方式。新課改以來，自主閱讀的新理念猶如一顆“革故鼎新”的種子漸駐人心，并在人文教育的春風吹拂下孕育吐苗逐漸成長，語文課堂教學中不斷呈現出生機盎然的新氣象。然而，一些不可避免的問題也如同“漂亮的泡影”暴露在我們的面前。

關鍵詞：小議 小學語文 自主 閱讀學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0151-01

1 小學語文自主閱讀的現狀及成因

《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”而今，雖然新課改開展得轟轟烈烈，“自主合作探究”的新型學習方式已越來越被大家所認同，但是，如果深入到語文課堂第一線，你會覺得許多的“自主學習”只是流于形式。

學生閱讀狀態“缺乏責任感”，由于社會和家庭的傳統教育的種種影響，許多學生缺乏學習的“責任感”，學生尚未好好解讀文本，就忙于各種交流，離開了文本的解讀去空談、泛談，所謂的“自我體驗、獨特體驗”變得不著邊際，甚至漏洞百出。造成自主閱讀現狀的成因是復雜的。只要我們在教學實踐中不斷地探索和研究，就一定能走出自主閱讀的誤區，將自主閱讀進行到底。

2 小學語文自主閱讀能力的培養

語文教學是一種母語教學，學生在認知上沒有障礙，學習內驅力很難被激發，這就造成了語文教學的難度，其問題的解決在于調動學生自主閱讀的興趣，實現自主的語文學習。在對小學語文自主閱讀教學展開探討的同時，對在形式下教學策略的展開也進行了分析，為小學語文實踐教學提供借鑒。當前，在小學語文閱讀教學中普遍存在如下問題：輕語言文字內化訓練，重語文內容理解；輕學生創造性、自主性，重教學知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學。這種形勢下，小學生語言不規范現象難以改變，個性發展和創新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學現狀，就應當注重學生的自主性，將其貫穿于小學語文閱讀教學當中，從而提升閱讀教學效果。在小學語文閱讀教學過程中，學生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學語文閱讀教學中，一味要求學生都達到一樣的標準是與因材施教的教學原則相悖的，因此，在小學語文教學中，應與素質教育的要求相適應，由傳統的應試教育向終身教育轉變，實現學生自身自主學習閱讀能力的形成。

3 小學語文自主閱讀課堂教學基本模式

素質教育的核心是培養學生自主學習、自主發展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創造性的發展，而這一目標的實施，必須靠學生自主學習和教師調控指導下一系列互動實踐活動來完成。學生自主實踐活動的具體表現為自主定向、自主嘗試、自主質疑、自主求異、自主領悟、自主歸納、自主評價等學習環節，離開了這些具體環節，學生自主學習意識、習慣、能力和方法的培養就失去了憑借。因此，在“自主學習”課堂教學研究和實驗過程中，教師既要尊重每一個學生的人格，充分發揮學生的主體地位，把學習時間、空間還給學生，把對課文的解釋權還給學生，鼓勵學生獨立思考、探究領悟、合作交流。同時，又要充分發揮教師的指導作用，以“提高學生綜合素質，促進學生主動發展”為指導思想，深入了解不同層次學習的知識和技能、方法和過程、情感、態度和價值觀以及學習行為特點，從多角度把把知識的結構與學生的認知結構相結合，科學指導，優化過程，真正實現教學目標、內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的根本變革，落實三維目標，培養學生創新精神和實踐能力。

（1）創設情境，以學定教。

創設情境是指教師精心組織學生預習，創設一定的客觀條件，使學生面臨迫切需要解決的問題，激起學生產生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極閱讀、探究的愿望。傳統的閱讀教學往往由教師提出問題來激發學生的情感，雖然某種程度上也發揮了激發學生學習的積極性，調動了學生閱讀情感的作用，但卻忽視了學生的獨立閱讀的體驗。因此，在創設情境這一環節上，教師要逐步培養學生自主創設情境的能力，變教師創設情境為學生創設情境，通過布置預習，指導方法，讓學生充分閱讀，發現問題，提出問題，從而產生疑惑，教師要充分利用學生的提問，確定教學目標，力求避免以教師的興趣代替學生的興趣，以教師的意志代替學生的意志，以教師的認識規律代替學生的認識規律。

（2）自主定向，自學探究。

自主定向是學生自覺地根據自己的學識基礎，確立自己的學習方向、方法目標，明確“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”的實踐活動是學生自主學習能力發展的基礎。傳統的閱讀教學目標定向往往由教師給學生確認，學生沒有自主定向的權利，一個學生學什么怎樣學，學生不知道也無權做主，造成了目標定向的盲目性，削弱了學生自主學習的興趣。因此，閱讀教學必須引導學生增強定向意識，學會定向方法，掌握定向規律。課前，讓學生根據預習提示、課后的思考、練習學會選擇重點學習內容，充分地自學，尋找適合自己解決問題的最佳途徑，讓學生自己去發現問題，激活自身學習的潛能，體驗解決問題之后的快樂。課堂上，讓學生自己主動進入閱讀的情境，感受語言的神奇魅力，體驗內容的豐富多彩，得到美的感受，情的熏陶，自學，自得，自悟，進行語文綜合素養的訓練，獲得體驗、積累、提煉、升華。課后，讓學生自己去擴展閱讀，在生活中進行語文實踐活動，積累語言，理解語言，應用語言。

（3）互動參與，合作學習。

合作學習是語文閱讀教學的主要方式。讓學生通過匯報自讀、自得、自悟的收獲，不僅是學生個性化的學習行為需要，而且是教師及時檢測、評價學生自學效果需要，因此，教師要圍繞教學的重點、難點，誘導學生大膽地發表自己個性化的有深度、有廣度的認識，讓學生自信地、充分地、有條理地表達自己的理解程度，如果學生說得不完整，可以誘導學生自我補充；如果學生說得不正確，可以誘導學生自我矯正；如果學生產生不同的意見，可以誘導學生進行激烈的辯論，如果學生有疑惑可以誘導學生進行詢問；如果經過討論仍沒有解決某個問題，教師可以進行適當地點撥、啟發或精講，對于應得出一致意見的問題，教師要誘導學生尊重、吸納他人的正確意見，得出一致結論。讓學生在合作中學會溝通，共同發展；在討論中張揚個性，增強才干。

（4）開放課堂，綜合實踐。

開放課堂就是指以課堂教學為中心，能動地向學生的學校、家庭、社會生活領域自然延伸和拓展。讓語文學習與生活實際相結合。課文無非是個例子，教師要引導學生通過這個“例子”學到的知識、練就的能力、掌握的方法，進行遷移運用，拓展讀寫量，可以從讀學寫，讀寫結合，進一步提高學生積累語言、理解語言和運用語言的能力。