論小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀及其成因

摘 要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題與原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析，使我們充分認(rèn)識(shí)到，作業(yè)問(wèn)題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸，重視作業(yè)、對(duì)其進(jìn)行反思和革新，勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)現(xiàn)狀 成因分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（c）-0152-01

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，科學(xué)有效的語(yǔ)文作業(yè)不僅有助于教師獲得反饋信息，從而反思改進(jìn)課堂教學(xué)，更有助于學(xué)生鞏固、完善課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和合作的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的建立和發(fā)展。然而，在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育、減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及新課程改革的背景下重新審視小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面均存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)的功能發(fā)揮不到位，語(yǔ)文作業(yè)有效性不足。

1 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀

1.1 忽視設(shè)計(jì)，隨意性大

新課程改革以來(lái)，老師們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)異常重視，這的確令人欣喜，可是高興之余，我們卻忘了語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，要有頭有尾，備課是起點(diǎn)，得準(zhǔn)備的充分，作業(yè)布置是終點(diǎn)，得收的精彩。而現(xiàn)實(shí)是，老師們往往是虎頭蛇尾，忽視了語(yǔ)文作業(yè)這個(gè)終點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)較突出的隨意性，這種隨意性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏深入的思考和規(guī)劃，隨心所欲，學(xué)完生字新詞就布置抄寫，講完新課就做做現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，不去思考這種作業(yè)的目的是什么，到底要訓(xùn)練學(xué)生什么能力，致使學(xué)生從心理上、生活上和技能上缺乏相應(yīng)的必要準(zhǔn)備，教師和學(xué)生都處于一種盲目的無(wú)意識(shí)的狀態(tài)之中，依靠慣性，達(dá)不到理想的效果。另一方面表現(xiàn)在教師布置作業(yè)的時(shí)機(jī)和對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。

1.2 形式單一，內(nèi)容枯燥

形式從形式上看，語(yǔ)文作業(yè)書面作業(yè)居多，大部分是抄寫詞語(yǔ)、抄寫課文、組詞造句、做現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，仿寫、作文等，但那些學(xué)生喜歡的并且能拓展學(xué)生視野的自由閱讀作業(yè)、培養(yǎng)語(yǔ)感的朗讀作業(yè)以及訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的口語(yǔ)交際作業(yè)就很少涉及，更別提那些對(duì)提高學(xué)生綜合能力很有幫助的需要學(xué)生合作探究完成的作業(yè)了。聽(tīng)、說(shuō)、讀也是語(yǔ)文能力的重要構(gòu)成部分，我們承認(rèn)這樣的抄抄寫寫、做做練練的書面作業(yè)在一定程度上確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力、增加學(xué)生的積累等，不僅如此，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，過(guò)于注重知識(shí)的掌握，而技能、智力的訓(xùn)練則相當(dāng)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1.3 忽視過(guò)程，指導(dǎo)不力

語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程，不僅包括老師在學(xué)生作業(yè)前的指導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括孩子在作業(yè)的過(guò)程中所擁有的作業(yè)習(xí)慣以及情感態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師和家長(zhǎng)總是把關(guān)注的目光投放在作業(yè)本身，關(guān)注布置什么作業(yè)，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況，側(cè)重給作業(yè)評(píng)分或評(píng)等級(jí)，卻缺乏作業(yè)前的指導(dǎo)，比如，解釋布置的作業(yè)與課堂上所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、作業(yè)的目的和要求、完成課外作業(yè)的參考建議等，而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程、策略、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，更是少人問(wèn)津。城市的家長(zhǎng)還好，能夠檢查督促孩子完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，有些農(nóng)村的家長(zhǎng)特別是留守兒童的看護(hù)人甚至是缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)能力，更別提關(guān)注到至于孩子做作業(yè)的空間、環(huán)境、光線等條件了。

1.4 批改費(fèi)時(shí)，評(píng)價(jià)單一

新的課改理念告訴我們，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，才能起到激勵(lì)教育的作用，這種單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生完成作業(yè)的積極性受挫，作業(yè)完成的質(zhì)與量不能得到保證，更不能激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和水平上獲得更好發(fā)展，更別說(shuō)深入到學(xué)生心靈情感了。布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”所以，必須改變語(yǔ)文作業(yè)的單一評(píng)價(jià)方式。

2 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的成因分析

2.1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)論的空缺

翻閱《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)都做了詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明，對(duì)教材編寫、課程資源的開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)也都給出了相關(guān)建議，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文作業(yè)的影子，筆者也翻閱了幾種版本的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，里面也很少提及語(yǔ)文作業(yè)，與此相應(yīng)，研究者對(duì)作為教與學(xué)之重要環(huán)節(jié)且主要體現(xiàn)“學(xué)”的活動(dòng)的作業(yè)及其引發(fā)的一系列問(wèn)題也未給予應(yīng)有的重視。可見(jiàn)，關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求及評(píng)價(jià)在課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文課程與教學(xué)論中還存在一定空缺。另外，查閱各種期刊論文也發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的研究熱鬧非凡，而對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行研究的則寥寥無(wú)幾，鳳毛麟角。一方面，語(yǔ)文作業(yè)是教師、學(xué)生、甚至家長(zhǎng)每天都要面對(duì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占用了他們大部分時(shí)間；另一方面，它卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這也難怪造成老師在思想上重教學(xué)設(shè)計(jì)，輕作業(yè)設(shè)計(jì)，重課堂效果的評(píng)價(jià)，輕作業(yè)效果的評(píng)價(jià)。

2.2 教師關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的舊有觀念的影響

教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)往往只站在教學(xué)本身的角度，只重視作業(yè)的鞏固功能，留作業(yè)就是為了鞏固或拓展課堂所學(xué)，充實(shí)課堂內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生理解，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，僅此而已，卻忽視了作業(yè)的發(fā)展功能，比如，作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的變化，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，擁有更好的自我調(diào)節(jié)能力、更強(qiáng)的自律性、更獨(dú)立的問(wèn)題解決能力等。有的老師甚至是因?yàn)橐瓿山虒W(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或按照留作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)而習(xí)慣性地布置作業(yè)，從未對(duì)作業(yè)進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的思考。另外，教師往往是重視作業(yè)的結(jié)果而忽視作業(yè)的過(guò)程，只關(guān)心的學(xué)生有沒(méi)有做作業(yè)，有沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)，而不關(guān)心學(xué)生怎么做作業(yè)。事實(shí)上，只有學(xué)生進(jìn)行了主動(dòng)思考、獨(dú)立實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)，才有可能將學(xué)到的知識(shí)向技能和智力轉(zhuǎn)化，才有可能將其內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知圖式，而教師重結(jié)果而輕過(guò)程的做法，必將影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.3 社會(huì)輿論壓力致使學(xué)校、家長(zhǎng)仍注重題海戰(zhàn)術(shù)

雖說(shuō)素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)匀豢粗貙W(xué)生單純的知識(shí)獲得，看重分?jǐn)?shù)和名次，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)體系和輿論導(dǎo)向都使得學(xué)校不斷地追求高升學(xué)率以及排名，于是，學(xué)校里題海戰(zhàn)術(shù)依然盛行，想方設(shè)法通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，預(yù)定統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)、制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將作業(yè)管制的過(guò)死，有的甚至將老師布置作業(yè)的數(shù)量、批改作業(yè)的質(zhì)量作為考察教師工作表現(xiàn)的一項(xiàng)指標(biāo)。另外，家長(zhǎng)們唯恐孩子訓(xùn)練不夠，為孩子增添購(gòu)置其他輔導(dǎo)教材和練習(xí)冊(cè)，學(xué)生的作業(yè)就在這多種因素的作用下變多、變雜，重復(fù)訓(xùn)練、枯燥無(wú)味，但還得無(wú)奈地完成。

參考文獻(xiàn)

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