如何激發學生學習文言文的興趣

摘 要：教師在文言文教學中，幫助學生克服畏難情緒，“應當始終地引導學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲望擺在首位”。只有善于研究文言文教材，挖掘課程資源中的有趣因素，以史激趣，以劇激趣，以畫激趣，以歌激趣，才能充分激發學生學習文言文的興趣，達到新課標要求。

關鍵詞：文言文 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0159-01

教師應像蘇霍姆林斯基主張的那樣：應當始終地引發學習和發展的內在動力即個性興趣和求知欲望擺在首位。那么如何讓文言文教學既有效又有趣，讓學生消除畏難情緒，走出文言文學習的困境，這對于一線教師是機遇也是挑戰。筆者認為激發學習文言文的興趣是關鍵。

1 以史激趣

教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣。教師教學的藝術，在于對學生學習興趣的激勵和原有知識的喚醒，營造適當的教學情景能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。激發學生的學習興趣是學生學習知識的起點，也是發展智力的起點，所以課前的導入在整堂課中是激發學生興趣的一個最重要的環節。如《孫權勸學》這篇課文，雖然學生對三國時的人物多有了解，但只知道孫權作為帝王的一面，不知孫權善學善勸的一面，我是由“劉備借荊州，十借九不還”的故事導入的，由孫劉聯盟的確立到孫劉聯盟的解體，由白衣渡江之計到火燒連營八百里，由關羽出五關斬六將，最后敗走麥城一命歸西。學生不但了解了史實，而且對奪荊州擒關羽的人物產生了濃厚興趣，對孫權呂蒙這兩個人物有更深刻的認識，引起學生感情上的共鳴，文言字詞句在談笑風生中掌握了。

在課文分析中適時地加入與講授內容聯系密切的故事，調節枯燥單調的氣氛，吸引學生的注意力，激發學生對課文的興趣，加深對課文的理解。

2 以劇激趣

初中教材中的好多文言文篇目，故事性強，情節生動，可以改編成課本劇或文藝小品，變成學生喜聞樂見的形式呈現給學生，會極大地引起學生的興趣，走進學生的心靈，產生情感的共鳴。

在學習《觸龍說趙太后》一文時，當學生讀到“媼之送燕后也，持其踵為之泣”這一句時，在學生的想象中，會產生不同的“送別場面”。我讓學生根據自己的理解，分別請兩位學生同時上講臺前表演趙太后“持其踵為之泣”的動作。有的“趙太后”在車下，拉住車上的女兒的腳，抽泣不已；有的“趙太后”趴在地上，緊抓女兒的腳踵，作哭泣狀；有的“趙太后”和女兒并坐床沿，一邊為女兒穿鞋（先秦時期的一種迎娶之禮），一邊哭泣……表演者進入角色、設計表演的過程，觀看著欣賞角色，分析鑒賞人物形象，也是一個反復研讀課文（乃至課外讀物）、熟練掌握文言字詞和句式的過程。通過對“細節描寫”的表演，不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且加深了學生對課文（包括文言文虛實詞、句式、主題、藝術表現形式等等）的準確理解。

中學教材中的課文《兩小兒辯日》《晏子使楚》等，都可以編成課本劇，教師有意識地給學生搭建一個與文本交流溝通的平臺，使每一位學生都能進入角色，獲得體驗，教師如果能堅持對課程資源有效開發，挖掘課程中的有利因素，積極引導學生進入課文的學習，就會不斷激發起學生的學習興趣。

3 以畫激趣

初中文言文好多篇目是記游寫景的，一篇篇美文如同一幅幅畫面美不勝收，教師如能運用多媒體課件，以畫面的形式呈現在學生面前，配以美妙的音樂和說明，會極大地給學生以愉悅，情感的共鳴，進而對課文產生濃厚的興趣。多媒體這一新生事物，在學生的眼中是新鮮好奇的象征，在教學過程中運用多媒體輔助教學，學生興趣盎然，實際上是給學生一種新異的刺激，也就是采用新穎的教學手段來激發學生的學習興趣。

如學習《小石潭記》一課時，將小石潭的景色按課文順序制作成多媒體課件，配以《高山流水》樂曲，教師緩緩解說：今天我帶領大家去游覽一個不知名的小丘—小石潭，小石潭雖然小，但卻是景色宜人。

大家跟著我往西走。請閉上眼睛，不知大家有沒有聽見什么？有些像玉佩和玉環相互碰撞的清脆聲音。現在請隨著我順著這條小路下去，探個究竟吧。

我們看到的這個小潭就是大家剛才聽到佩環相撞而發出的清脆響聲的聲音源頭。請大家仔細瞧，這小石潭的是一整塊石頭，底部有些地方已經凸出來了，多像海中的島嶼呀！

你看，小潭中大約有一百來條小魚，潭水清澈透明，小魚好像在空中游動。陽光照到水面，魚的影子就會映在水底的石頭上，有些小魚懶得一動不動，但有時會突然游走，好像在跟大家逗了呢。

順著小潭向西南走去，就會看到一條小溪，這條小溪就是潭水的源頭，小溪彎彎曲曲，忽急忽緩，忽隱忽現，兩岸由于雨水的沖刷早已參差不齊，像狗的牙齒一樣。

你看小溪周圍景色多美呀。四面被竹子和樹林環繞，清幽靜謐，如果一個人在這里呆久了，就會感到它獨有的魅力。

這樣學生看著一幅幅優美的畫面，聽著老師的配樂講解，無不神往心隨，走進作者的心靈，感同身受，學習興趣會有增無減，教師何樂而不為呢。

4 以歌激趣

歌曲是最能誘發學生興趣的，如果在學習文言文中能穿插與課文相關的歌曲，最能打動學生的心靈，引起感情的共鳴，是學生產生濃厚的興趣。如在學習《水調歌頭.明月幾時有》時，制作多媒體課件展示夜深人靜，皓月當空，月光如銀的畫面，伴以王菲的歌曲《但愿人長久》，引出作者介紹及課文的背景，學生跟隨王菲的歌聲會很快完成課文的背誦任務。又如學習《蒹葭》一文時，播放湖邊蘆葦蒼蒼的畫面和歌曲《在水一方》，回環縈繞的歌聲與秋水芳草的畫面，營造出纏綿悱惻的意境，使學生心頭蕩漾出一位裊裊娜娜、含情脈脈的女子，款款盈盈地徘徊在秋水之畔的曉霧朦朧中，癡情的少年，千回百轉，尋尋覓覓卻找不到她的身影。學生很快就會走進詩歌的意境中，并對詩歌情有獨鐘，樂學不疲。

此外，我們還可以對一些文質皆美的短篇文言文（特別是一些精而短的古詩詞或名句）進行配樂，讓它們插上音樂的翅膀，讓學生用歌唱的方式記住文言文的內容，領悟古詩文的意境，進而獲得一種強烈的審美愉悅和審美享受。尤其是教師利用一些廣為傳唱的古詩詞來讓學生學唱，更能激發學生學習文言文的興趣。例如鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，屠洪剛演唱的《孔雀東南飛》，就可以作為激發學生學習興趣的資源，如此等等。

據有關測試，人類獲取的外界信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是人類最有效、最重要的獲取信息的形式。

總而言之，教師只有在教學過程中善于挖掘文言文教學中的興趣因素，就會極大地激發學生的學習文言文的興趣。