如何激發小學生學習數學的興趣

摘 要：心理學理論認為：學習興趣不是生來就有的，而是在后天環境和教育的影響下產生和發展起來的。在數學教學中，通過培養師生情感、改進教學方法、變換教學手段，充分調動學生主動參與教學的積極性，使學生切實體驗到數學學習的趣味性，在興趣中獲得知識和技能，從而培養學生學習數學的濃厚興趣。

關鍵詞：數學興趣 激發 課堂教學 生活情境 感受成功

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0160-01

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是做好一件事情的前提條件，沒有這個前提，就不會取得良好的效果。新課改實施以來，“如何激發學生學習興趣”成為廣大一線教師關注和探究的問題。這就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣，能充分調動學生主動參與的教學環節，使學生切實體驗到數學學習的趣味性，在興趣中獲得知識和技能，從而對數學產生親切感，在潛移默化中培養學生濃厚的興趣。下面我就談談幾年來在數學教學中的實踐與感悟。

1 勤于溝通，親師信道

培養學生對數學學習的興趣，首先培養學生對老師的好感。由于小學生對老師有很強的崇拜心理，如果喜歡一位老師，他對這位老師所教的學科就會產生學習的動機和興趣。因此，作為教師就要用一顆赤誠之心，去贏得學生的信任，去喚醒無數顆喜愛數學的童心。教師的人格魅力是學生親師的法寶，它會形成巨大的凝聚力。在與學生的交往中，教師一顆飽滿熱情的心和積極充沛的工作態度會感染無數的學生，給孩子們一張笑臉、一顆誠心、一份真情，才能成為學生親切的朋友，從而激起學生學習數學的興趣，增強他們學好數學的信心。具體要做好以下幾方面。

（1）關心學生生活，成為學生的朋友。在現實生活中，由于諸多原因，有些學生在生活中缺乏家人的體貼和照顧，進而直接影響他們的學習。所以，作為學生的大朋友，我細心觀察、了解每一個學生，和生活中有困難的學生多談心，幫助他們解決問題，使學生能盡快將注意力轉移到學習中來。在幫助學生解決生活問題的同時，也增進了師生之間的情感。以師生之情誘發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣。

（2）多輔導學生，成為學生的助手。在教學中，由于學生基礎知識與智力因素的不同，其接受能力也不一樣，學習過程中往往會出現一些個性的問題。因此，課后練習時多與學生交流，及時發現學生的疑問，做到個別問題，個別解決。這樣學生就能及時補救存在的知識缺陷。在每次大型考試前，我都會找每個學生談心，分析數學方面其存在的問題，指出解題的一些方法技巧，并做好他們的思想工作，樹立其自信心，鼓勵他們以最佳的狀態參加考試。在考試結束后，我首先對試卷逐一進行分析，對于個性問題，與相關學生一起共同尋找原因及解決問題的途徑。教師與學生多溝通，成為學生學習的助手，從而建立良好的師生關系，培養學生學習數學的興趣。

（3）表揚鼓勵，樹立信心。“好表揚”是小學生重要的心理特點。學生的成長需要激勵，面對失敗或成功，最需要的是安慰和鼓勵，最期待教師公正的評價和積極的肯定。學生的優點要多表揚，比如：回答問題后，教師可微笑點頭表示肯定和贊許；也可說句鼓勵的話“很好、真會動腦筋”；還可以要求全班同學做出評價，加以肯定。總之，教師要善于發現學生的閃光點，最大限度地調動學生的積極性，增強學生學習數學的興趣。

2 創設情境，探索新知

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活實際，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題。

例如，在教學第二冊“元、角、分的認識”一課時，由于人民幣是與學生的生活實際息息相關的，學生在日常的購物，在生活的環境中常常有機會接觸人民幣，在這一過程中學生已積累了一定的生活經驗。因此，把內容編制成一個生活情境：同學們去商店買東西，把例題和練習題設計成商店里發生的事情，學生和老師分別扮演了顧客和售貨員的角色。在商店里，售貨員阿姨拿出各種錢幣讓學生分類，接著讓學生認識各種面值的人民幣。這樣，就完成了對元、角、分認識的教學。然后，在講元、角、分的進率時，進行了這樣設計：蘭蘭去商店買一個本要花一元錢，她手里有若干張一角、兩角、五角和一元面值的人民幣，同學們為她設計一下付錢的方式。組織學生小組討論，互相交流。這樣，在解決實際問題的過程中自然地得出1元=10角，學生在具體生活實踐中學習，興致勃勃，并對1元為什么等于10角有了本質的理解，做到了水到渠成。創設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。

3 感受成功，收獲喜悅

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。

由于先天條件與后天環境不同，學生的素質結構呈現出明顯的個體差異，且隨著年級的增高，這種差異表現得越來越明顯。在課堂教學中，教師要使每一個學生都得到提高，就必須從學生實際出發，為不同層次的學生，設計不同難度的問題，使每一位學生都能在課堂上積極表現，參與到教學中來，真正成為學習主體。教師在作業的設計上也應考慮到學生的個體差異，設計不同層次的作業，使不同水平的學生都能有所收獲。例如，可以設置必做題和選做題，學生可根據自己的學習情況去選擇，這樣既可以滿足不同層次學生的學習需要，也能使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。我們的教學應使學生“跳一跳，都能摘到桃子”，讓學生體會到學習數學的樂趣，進而增強學好數學的信心。

總之，“興趣是學習的先導，興趣是學習的母親”。讓學生的學習過程有疑、有味、有情、有趣，實現小學生數學學習過程的優化，提高學習效率，是每一位數學教師任重道遠的工作。激發小學生數學學習興趣的策略是多種多樣的，每一位老師必須多一份耐心、細心與愛心，多學、多用與多想，才能在數學天地中拓出自己的一條成功之路。

參考文獻

[1]教育部.數學課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]梁鏡清.小學數學教育學[M].浙江教育出版社，1997（1）.

[3]學習策略課題組.學習的策略[M].紅旗出版社，2000.

[4]楊鑫輝.現代大教育觀[M].江西教育出版社，1990.