培養小學生學習數學的興趣

摘 要：興趣是最好的老師，學習數學讓學生感到枯燥無味，望而生畏。利用問題情境、操作情境、生活情境、故事情境等培養小學生的數學興趣，是提高數學教學質量的有效途徑。

關鍵詞：小學生 數學教學 興趣培養

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0165-01

興趣是最好的老師，是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，當學生對學習數學產生興趣時，就能全神貫注地積極思維。一旦產生了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。這就需要教師在每節課中設法激發學生的學習興趣，做到以“趣”激學，從而發展思維能力，提高學生的素質。

1 創設問題情境，培養學生興趣

小學生往往表現在不喜歡做那些死板機械的事情，對枯燥乏味的數學教學內容更是有些厭倦情緒，他們更喜歡的是有趣的問題，有挑戰性的問題。教師要根據小學生的年齡特點，組織生動有趣、引人入勝的教學內容，把握時機，因材施教，采取暗示啟發誘導，寓提示啟發于問題之中，再通過教師的點撥、引導和學生的討論，充分調動和發揮每個同學的積極性和創造性，使他們的思維活躍起來，激發他們的思維興趣與靈感，拓寬知識的應用范圍。

如教師在講授“能被3整除的數的特征”時，向學生宣稱：“只要同學們隨便說出一個數，我不用計數器就能馬上說出它能否被3整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生個個都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確、迅速的判斷出來之后，學生們驚訝了，強烈的好奇心化成了濃厚的求知欲，迫切想了解其中的奧秘，教師就在學生產生濃厚的興趣，急于探求問題的情境中開始新授，效果可想而知。

又如：在講“簡易方程”這一部分時，教師采用趣味性的導言，創設情境，激發學生的求知欲，教師上課時告訴學生：“今天我們來做個數學游戲；同學們現在每人心里想好一個數，加上5的和，再乘以2得出的積減去3，再減去原來想好的那個數。好了，現在你只需把最后的結果告訴我，我就能猜出那個數。”游戲開始后，同學們紛紛舉手，踴躍參加，每當老師說出正確答案時，同學們更加好奇了，這時再不失時機的揭示課題“簡易方程”，告訴學生學會這一知識后，每個人都會像老師一樣“未卜先知”。

2 創作操作情境，培養學習興趣

動手操作的過程是各種感官參與活動的過程，以動作促思維能直接刺激大腦積極思考，不盡能使學生加深理解，而且通過親身實踐，還能直接感受到探索發現的快樂。我在教學“圓的特征”時，首先讓學生自學教材認識圓各部分的名稱，然后讓學生動手，用圓規畫圓，在圓內畫幾條半徑與直徑；再量一量所有的半徑與直徑的長度，與同桌議一議：你從中發現了什么？這樣學生都能說出在同一圓中半徑、直徑的特征及他們的關系。接著教師再追問：“圓的位置、大小各是有什么決定的？”待學生弄清楚后，再讓學生畫半徑3 cm的圓，再剪下來對折，想一想發現了什么？通過操作，學生認清了圓是軸對稱圖形這一特征。學生在畫畫、量量、剪剪、折折、議議中獲取了知識，嘗到了成功的快樂。這樣由“動”生“趣”，使學生感到“易學、會學、想學”。

3 創設故事情境，培養學習興趣

愛聽故事是學生的天性，因此結合數學內容講故事能推動學生的學習活動，引起學生興趣，還可以豐富學生生活，獲得美和娛樂的享受。如我在講“商不變性質”時設了這樣一個故事：同學們想聽有關王母娘娘祝壽的故事嗎？“想！”教室里頓時想起了雷鳴般的掌聲。話說王母娘娘生日那天，場面可壯觀了，天庭中的大小官員都參加了宴會。孫悟空當然也不例外，宴會過后，王母娘娘要給官員分蟠桃，孫悟空一聽甭提多高興了，當他聽到把6個桃子分給3個官員時，臉一下子“由晴轉陰”，聰明的王母娘娘一下看出了他的心思，接著說把60個桃子分給30個官員，老孫一聽“60個桃子”，微微一笑，低聲說這還差不多，當他聽到王母娘娘說把“600個桃子分給300個官員”時，哈哈大笑，嘴里不停的說“這還夠意思……”隨著故事的引入，一組算式也板書在黑板上：6除以3，60除以30，600除以300。好故事講完了，咱們來看看每個官員到底分了幾個桃子……過分聰明機靈的孫行者上當了，原來每個官員仍是2個桃子，王母娘娘是利用什么哄住老孫呢？待學了這節課后，大家自然會知道，于是轉入新授內容。

4 創設言語情境，培養學習興趣

數學教師的語言應當嚴謹，具有較強的邏輯性，應該根據小學生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言，促使學生把自己的行為指向學習活動。一個生動的故事，一個恰當的比喻，一則富有哲理的笑話，一個精巧的提問，一次故意的失言等，都會給學生留下美好的、難忘的印象。

進行“分數基本性質”的數學，我是這樣引入的：上課開始，我拿出一個大蛋糕模型說：“今天是猴大王的生日，小猴們買了一個蛋糕來孝敬它，可小猴們又不敢怠慢了猴二王和猴三王，所以它們討論著，準備好蛋糕的1/3給猴大王，蛋糕的2/6給猴二王，蛋糕的3/9給猴三王。沒等小猴說完。猴大王怒吼道：‘今天是我的生日，怎么給我分的最少？’這時猴二王和猴三王也叫起來，都說給自己分的少。同學們，你們說說看，到底誰吃的蛋糕最多？一個蛋糕分完了嗎？”由于沒有足夠的理由，誰也說服不了誰。于是，教師引導學生動手分，在蛋糕模型上分別拿走三只猴王應得的蛋糕，沒等蛋糕拿完，已是歡呼聲一片?！霸趺磿粯佣嗄?？”這時，教師也用疑問的語氣說：“這三個分數的分子、分母都不同，大小怎么會相等呢？”頓時，學生產生強烈的探索欲望，都想知道其中的奧妙。這樣學生就帶著濃厚的興趣，開始了這一節課的學習。

5 創設生活情境，培養學習興趣

生活中的實際問題，學生看得見、摸得著，有的還親身經歷過。所以，當教師結合教學內容，提出這些問題時，他們都躍躍欲試，顯示出高度的參與熱情。例如：教學應用題“相遇問題”時，可先讓兩名學生在講臺前從兩側以不同的速度相向而行，走到相遇而止。通過觀察討論，讓學生理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，并能直觀的感覺到：當兩人同時從兩地相向地走到相遇時，兩人所走的路程總和就是兩地間的路程，這樣就為學習新授鋪平了道路。學生在應用所學知識解決實際問題的過程中，體會到數學知識的巨大作用，體會到生活離不開數學，從而對數學產生濃厚的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果我們教師在每節課中注意激發和培養學生的學習興趣，那么學生的學習過程就形成了“引起興趣—— 探索知識—— 獲得知識的良性循環，”“要我學”就變成了“我要學”，從而提高教學質量。