歷史課應有“趣”

摘 要：興趣是最好的老師。孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”現代心理學家布魯納強調：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，培養學生學習歷史的興趣，激發他們學習的積極性是做好中學歷史教學工作的重要任務之一。然而興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢？

關鍵詞：歷史教學 學習興趣 激發興趣

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0168-01

球迷、車迷、軍事迷是如何練就的呢？之所以稱作是“迷”，有沒有一個標準呢？我經過認真思考后發現迷友們有一個共同的特點，那就是對某種事物特別感興趣，因為感興趣所以特別能鉆研，因為能鉆研，所以特別精通，精通后就自然成迷了。大多數人對歷史是感興趣的，但是對歷史的興趣不同于對歷史課的興趣，這是兩個截然不同的概念，同時，對歷史課的興趣是建立在對歷史的興趣之上的。所以我下面思考怎樣讓學生成為歷史課迷呢？

1 上好起始課，誘發興趣

我見過有的老師是以這樣的程序式上的起始課。上課起立問好后，老師介紹自己，介紹教材，選出課代表，將一些課堂要求，作業要求公布。例如，不認真聽課或完不成作業將會受到怎樣怎樣的懲罰。結果呢？課堂越上越沉悶，直到學生悄然睡去。下課后，第一次見面就在這種氣氛中結束了，學生評論教師便開始了。沒勁的歷史課，這種印象一旦種下，今后無論你再怎么彌補，也難改變先入為主的境況。

如果存在上述問題的教師們，不妨咱們探討一下！我的意見是就三部曲，介紹“我”，介紹歷史，介紹“我”的歷史課。把學習歷史所要的各種方法，舉實例，找根據，結合多彩的語言拋向學生，務必要產生一種感受歷史的浩瀚，感受歷史的沉重，感受歷史的趣味的課堂效果，讓學生把對歷史的興趣通過這節課轉化到對自己的歷史課的興趣。這就是起始課的教學目標，這個課程標準是沒有的，但我個人認為這個可以有。

好的開始是成功的一半。今后的課堂需要做的就是把興趣放大，放大，再放大。

2 幽默生動的語言，觸發興趣

在素質教育下，建構主義盛行的時代，拋錨式，支架式的教學方法鋪天蓋地，但是，講授法歸根結底還是要用的。因為語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一句幽默的話語，既像“興奮劑”一樣調動學生積極性，又像“調料”一樣調節學生情緒，活躍課堂氣氛。沒有了語言的課堂是難以想象的。就像傳統相聲藝術一樣，閉著眼也可享受藝術的魅力，因為可以想，但現代相聲呢，又蹦又跳，多了肢體少了言語，幽默不再冷，觀眾不用再動腦想，全展現給眼球了。

有時侯教師用幽默生動的語言表述一件歷史事件作為教學輔助的效果要比多媒體強得多，當然，剪輯的視頻資料可以彌補教師在語言方面的不足，但是多媒體無法替代語言所展現出的教師個人魅力，眾所周知，“親其師，信其道”，教師的語言就是溝通師生關系的橋梁，課堂就是交流的平臺。學生喜歡或不喜歡一個教師，其實從教師的一張嘴講話就開始了。

但是幽默生動的語言不是意味著課堂像二人轉舞臺似的，為笑而笑。幽默生動的語言作為教學手段它是應該服務于教學目標的，所以，整節課的語言要多彩，或抑揚頓挫，或高潮迭起，或夾雜方言，或英語單詞。怎樣能夠簡單明了的說明問題，學生又能主動接受，樂于接受，就好。

老師這一行，說到底，還真是需要耍耍嘴皮子的！

3 運用歷史故事，激發興趣

歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。但歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那么學生是會感到枯燥乏味的。這種情況下教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。

例如在講授《太平天國》時，我插入了“金田起義”“太平軍北伐”和“天京事變”等史實，當像評書一樣敘述完之后，學生興趣相當濃厚，從而輕松地理解了農民階級在革命中的局限性。我想這比逐條分析《天朝田畝制度》的內容從而讓學生記住農民階級在革命中是有局限性的結論要好得多。畢竟連逛菜市場我們都知道活魚比死魚好吃。更何況在我們的課堂上呢？鮮活的史實總比死板的史學結論更給力吧！

論從史出，史論結合是學習歷史的不二法寶。但是我們的歷史課堂卻多了些結論少了些史實。雖說現在考試在考察分析問題和解決問題的能力，但是我們的課堂卻沒有給學生這種鍛煉。為什么？因為結論是教參和教輔已經印出來的，老師只不過是把這些東西以學案或習題的形式復制給學生而已。所謂分析和解決問題的能力就變成了讓問題和答案對號入座的能力了。這樣的課堂肯定是枯燥乏味的。為了改變這一狀況就要讓學生從被動接受到主動發現，就需要課堂中出現大量的史實，讓學生主動分析史實主動探尋結論，從而產生求知的欲望和成功的喜悅。這就好比學生更加喜歡物理化學的實驗課一樣，因為參與了，實踐了，才能感受的那么真真切切。

4 靈活多樣的教學方法，保鮮興趣

首先，不同的課型要用不一樣的方法。新授課，習題課，復習課是不一樣的，如果都采用一個模式，換誰也會吃不消的。新授課的特點是要學生全面掌握知識的來龍去脈，對于方法和能力的要求是比較全面的，所以在一些公開課、優質課的比賽中多采用這種課型。習題課，我個人認為是最乏味的課型，但是經過探尋后我發現原來野百合也會有春天。法寶就是學生的主體參與意識。做了習題后的學生特別是看到了教師的試卷評價后，求知的欲望和追求成功的渴望被激發了出來，是非常想找人討論的。還是分組討論吧，先讓大家都說說，再要教師總結點評，習題課也會變得妙不可言的。至于復習課，應突出重點，但這里的重點不應該完全是課程標準規定的，也許學生對易錯易混點感興趣，那么重點是不是應該依據學情做調整呢？所以，不論什么課型，教師如果找到合適的教學方法，一定會將學生的學習興趣保鮮的。

其次，在45min之內要運用多種教學方法。一節課，學生的注意力不會完全集中的，除非是得法的禪師在打坐。所以在我們的課堂要像魔術時不時要給觀眾一絲驚喜一樣，在不同的教學環節中都要有思維的小高潮。例如引人入勝的導入語；運用多媒體將大量的圖片，視頻資料呈現；利用美妙的音樂烘托氣氛；設置精妙的問題引人思考；以史為鑒分析現實；搞一個研究性小課題。這樣的課堂才會變得高潮跌宕，學生也會忙而不累，好學并樂學著。

總之教無定法，學無定式，對歷史課堂的興趣培養問題還需要集思廣益！鄙人拙文幾字，望起拋磚引玉之效，在課改中泛圈漣漪。