給個性一片成長的土壤

摘 要：作文的個性化表達主要應該解開“鐐銬”，減少不必要的束縛，少一些禁忌，關注“小我”—— 關注最真實的表達，關注另類表達，另類題材，豐富“內生活”—— 尋找個性化的源頭，紀實作文等，文章主要就此作了粗淺的探討。

關鍵詞：教學改革 作文教學 寫作教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0173-01

目前，學生作文特別是應試作文千人一面的現象十分普遍。敘述一件事情，往往以“通過這件事，我明白了一個道理”來收束全文，寫一段回憶，“時光流逝，歲月匆匆”成了典型的萬能開頭，描寫景色，筆下的景物，描述的方法驚人的相似，題材的套用，語言的雷同，導致內容的空洞，甚至是胡亂地模仿，無病呻吟。看似辭藻華美、情感真摯的背后，恰恰是情感體驗的匱乏和個性的缺失。原本應該是充滿幻想、激情飛揚、思想自由放飛的作文，卻變成了一些不著邊際的“套”出來的空話，沒有真摯的情感、更沒有靈氣和個性可言。下面，筆者結合自己的教學實踐，擬就追求作文的個性化表達談一點看法。

1 解開“鐐銬”—— 減少不必要的束縛

新課標中說：寫作教學要讓學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。這就提示我們作文要少一些束縛，少一些禁忌。鼓勵學生的個性化表達。

曾看到某雜志羅列了一些作文的禁用材料：（1）早戀；（2）開涮偉人；（3）無厘頭；（4）假科幻；（5）QQ版；（6）消極觀。也常常聽到有些教育者的一些所謂“應考”寶典：不要寫“早戀”的故事；不要寫詩歌；不要寫科幻類的；不要用網絡語言、娛樂語言等等。且不論這樣的禁忌是否科學，從鼓勵學生自由表達的角度看，的的確確束縛了學生的思想，用一條條、一框框框住了學生飛揚的個性。這樣做還帶有一定的功利性，那就是投閱卷老師所好，得到理想的作文分數。例如，有些教師過分偏愛文辭的表現，不是指導學生于具體語言環境中學習語言，而是極力推崇詞藻華麗，贊賞詞句優美的文字，冷落質樸通俗的文章。這樣直接導致學生受到誤導，寫出來的文章只是無序的堆砌，華而不實，中看不中用。有的學生平時作文訓練不用功，考試時背一些好詞、好段以“備用”的不良作文心理—— 搞萬能開頭xx例，萬能結尾xx例，萬能精彩段落xx段，背誦一些“放之四海皆行”的文字，在寫作時不管什么樣的文題都往里硬塞，這樣的作文往往華而不實，給人以假、大、空之感。

筆者曾經有一個失敗的作文教學經歷：一次布置了一個作文題，要同學們寫一個描繪秋天的景物的片段。要求運用擬人比喻等修辭，結果，學生都寫得很籠統：火紅的柿子像燈籠一樣掛在樹梢上，金黃的稻谷笑得彎下了腰，一陣風吹過，落葉像蝴蝶一樣從樹上飄落……幾乎大半的學生都用上了類似這樣的句子，在這樣的作文訓練中，學生就無法寫出什么真情實感。而真情實感的缺失必然導致內容的空洞，當然更談不上描寫的獨特性和文章的個性化。

我們常常有這樣的切身感受：而在批閱學生的日記時，常常能欣賞到寫出個性特點、抒發真情實感的好文章。因為在日記中學生可以自由表達，揮灑自己的個性。因為它是學生自主、自由狀態下的寫作，就少了很多束縛，學生可以自由選材，可以選擇自己日常生活中的生活經歷和獨特感受，可以自由流露自己的內心情感，而在這些自然流露的文字里，經歷是“我”這個人的，感受是發自“我”內心的，因此，個性特點常常比較鮮明，文中的“出彩處”就可能會特別多一些。

因此，筆者認為，作文應該少一些禁忌，形式也可以更自由，即使是命題作文，也可以增加一些靈活性，讓學生有話可講，有真切的東西可寫。否則只是讓學生“戴著鐐銬跳舞”，一味地模仿套用，或一味地堆砌辭藻，很難寫出真切動人的文字。

2 關注“小我”—— 關注最真實的表達

這里所說的“小我”是一種相對的說法。我們提倡作文的感情要積極向上，要健康，但我們往往片面的理解了“健康”的含義，把“健康”狹隘化，像感傷、憂郁、惆悵、畏懼、茫然等人類正常的情感形式都一一排斥，認為是“消極的”。這種片面的理解反而會造成人格的不健全。

一些另類的題材，一些另類的表達，往往最貼近學生內心的真實，如何看待這種另類，如何看待這種真實，是棄如敝屣，一棒子打死，還是適當引導，需要我們慎重對待吧。我們的作文教學可以把作文與做人結合起來，通過寫作活動，師生之間達到心靈的交流，情感的溝通，促進個性的完善。或許，相比于一些“鵝卵石”似的無棱無角的文章，這樣尖銳的“石頭”，顯得更可愛，更能夠觸動我們的內心吧。除了關注一些另類題材另類的表達以外，一些“有意思”的文章往往也能給人留下深刻的印象。這些文章，往往與“集體主義”或“時代感情”無關，但卻真真實實從生活中來，可以說是性靈之作，趣味橫生，值得關注。

3 豐富“內生活”—— 尋找個性化的源頭

3.1 紀實作文—— 豐富情感

羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而逝缺少發現。”生活看似平淡，只要用心觀察，用心感受，一草一木，一花一葉，無不蘊涵著美的神韻。托爾斯泰曾說：“感情越是真摯，那么它就越是獨特。”作文教學就是要引導學生做生活的有心人，善于觀察生活，真切體驗生活，從而豐富學生的情感。例如在六年級的寫作訓練中，可以設計這樣一些貼近學生生活實際紀實作文訓練：《我們班的新老師》《給老師的一封信》《同桌的你》《這就是我》《我有我的精彩》《我終于戰勝了______》《這件事真______》《校園里的白楊樹》《心中的美景》平時的作文命題，也可從情感的角度，選擇那些便于學生寫出真實情感的命題。例如《有時，我也想______》《多想對你說》《忘不了》等。情感是文章的生命，缺乏激情就不會有佳作，有意識地引導學生內在的情感，豐富他們的情感，給他們展示才情、弘揚個性的機會，為他們表現真切的生活體驗創造條件。

3.2 凡人妙語—— 飛揚哲思

感受生活的同時，離不開思考，作文教學不僅要鼓勵學生寫真事，抒真情，也要鼓勵學生表達自己對生活獨特的感悟和體驗，而不是人云亦云，“我們應學會從各個角度看問題，同一樣東西，從坐著、站著、蹲著等各個不同的角度，就會看到不同的樣子”，寫作既是再現生活，又是創造性地再現，作文教學要引導學生從生活中獲得思考，獲得感悟，然后把這些思考化為文字，久而久之，對促進學生的思維能力和感受能力，頗有益處。

我們的學生正處在個性發展的關鍵期，他們富于幻想，感情豐富，內心敏感。要鼓勵他們把對事物的獨特感受化為文字，久而久之，對促進學生的思維能力和感受能力，頗有益處。

總之，促進學生的個性表達，方法是多種多樣的，有待于我們進一步去探索和求證，我們的學生是富有靈氣和個性的活潑可愛的孩子，是有棱有角的個性突出的個體，引導學生用獨特的視角去體悟生活，敢于發表自己獨特的感受和見解，敢于求異，敢于創新，保護他們的個性，給他們的個性一片生長的土壤，然后期待他們能開出一朵朵奇葩吧！

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文新課程標準（實驗）[S].北京師范大學出版社.

[2] 鄧志偉.個性化教學論[M].上海教育出版社.