高一英語教學反思

摘 要：目前，高中英語教學出現課堂氣氛沉悶，學生學習效率低，英語教學出現了“費時較多，收效較低”的局面。學生們反映學英語難，單詞難，更不用說其他的。那么，該如何激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，以提高英語教學質量呢？下面是我近幾年高一英語教學的一些反思。

關鍵詞：高中 英語 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0174-01

首先，了解學生。學生是“教”的對象，“學”的主體，是有自主意識的人，教學要“目中有人。”因此，全面了解學生，是教育教學中不可忽視的一個方面。我采取以下幾種方法了解學生：（1）課后多和學生進行交流，以了解學生學習英語的狀況。從個別談話中了解學生性格，興趣和愛好。知道他們喜歡什么，想學什么，想怎么學。（2）根據平時學生作業和上課聽課情況了解學生學習英語的情況。（3）向一些學生初中英語老師以及班主任詢問學生學習英語情況。平時和家長交流，了解學生在家學習英語的情況。

通過摸底，對學生的知識水平，興趣愛好，對英語課的要求，做到心中有數，為后階段材教學做好了準備工作。

其次，建立和諧、民主的師生關系。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”高一學生，對教師過于敬畏會產生壓抑感，有礙于上課的活躍氣氛和積極思維。上課不敢回答老師問題，害怕答錯被責備。高一上學期，我鼓勵學生回答問題，只要敢于站起來回答問題無論對錯都給予表揚，并鼓勵學生積極參與教學活動。在課堂上，放手讓學生“演”，有的學生能即興自編自演對話，有的能用英語講簡易的故事，有的把教室當作了采訪場所，以答記者問形式采訪新同學，有的會唱英語歌。高一下冊第15單元，在本單元結束后，由幾個學生自發組織，學生分工，扮演不同的角色，重現原文。當學生勇于站起來回答問題時，我都會說：“Good.Well down”之類的表揚話語。這種課堂轉變了學生的觀念，他們覺得高中英語課很有趣，對今后的學習充滿了信心。

1 培養學生課前預習習慣

在每個單元開始之前，讓學生對所要學的單元進行預習。每個單元開頭都會有本單元的goals通過目標，學生可以大概了解本單元要學些什么。哪些是重點，哪些是次重點，哪些是難點。接下來看閱讀部分。如Healthy eating這個單元里的閱讀講的是WE ARE WHAT WE EAT.通過題目，給學生留下問題，帶著問題，對文章進行預習，并且把不懂的地方用筆做下標記，上課的時候仔細聽講。

2 培養學生課后復習習慣

子曰：“溫故而知新”“學而時習之”。學生應合理安排復習時間。在單詞上，讓學生每天都背，高中的單詞量不斷擴大，學生記憶的單詞也越來越多，頭天背的單詞到第二天如果不加以鞏固，很容易忘記。所以讓學生每天都要鞏固所學的單詞，早上起床時間和晚上臨睡前30min記憶最佳。在每節課上課之前，由一個學生到講臺上口述頭天所上的內容，下面的同學就可以在大腦里重現知識點，也起到鞏固作用。每節課上的語法點學生不僅要記牢，而且還要會運用于實際中，課后作業不僅要求學生用語法造句，還讓學生用所學過的語法編一段小對話。下面是學生用語法寫的一段小文章。用used to，spend on，have a good time 寫一篇短文。Pierre Loisel used to work in a government office.One day he and his wife Mathilde received an invitation to a ball at the palace.Mathilde spent 400 francs on a new dress but had no more money for jewellery.She borrowed a beautiful necklace from her friend Jeanne.The couple had a very good time.

最后，培養學生學習能力。如果教師單純向學生灌輸大量的知識而不培養學生掌握這些知識的能力，就會造成“能力與知識之間關系失調，”其結果，由于學生不會學習而導致課業負擔過重，成績下降，出現“惡性循環”，學生既不能牢固地掌握知識，學習能力又得不到良好的培養。培養學生的學習能力我主要放在兩個方面：閱讀和作文。

（1）在每個單元講解閱讀之前，我都讓學生預習，對文章有大概了解。先提出幾個問題，讓學生帶著問題回到文章里找答案（3～4min）。這個步驟主要是要學生對文章有個初步的了解。就是我們平時所說的跳讀。下一步是細讀，學生進入文章中，針對每一段，都提出問題，學生帶著問題去細讀每一段；當學生讀完一段并且回答完問題后，用自己的話或是段落的中心句來歸納總結。在這里涉及到中心句的問題，通過不同類型文章的閱讀，想讓學生總結找中心句的方法。段落的中心句一般在開頭，句中或句末，而有的段落沒有中心句，就需要學生自己歸納和總結。給出學生方法，并把方法結合閱讀，使學生對把握文章中心思想的能力有了進一步的提高。在學生閱讀文章過程中還會遇到生詞，我要求學生把生詞跳過，接著看下面的。有的生詞通過下文的閱讀就可以知道其意思。而有的生詞是學生學過的詞，只不過在詞的基礎上加以變化，如，carelessness，rebuilt，Unforgettable等之類的詞。

（2）在作文方面，《高中英語教學大綱》中對寫的要求是：能根據提示，在30min內寫出80～100個詞的短文。意思表達正確，基本語法和常用句型無嚴重錯誤。能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單的個人履歷表等。寫作訓練對提高學生的綜合能起著舉足輕重的作用，大部分英語教師重視培養學生的寫作能力，并具有豐富的教學經驗，然而批改學生作文卻成了沉重的負擔，費時多，收效低，而有些學生拿到批改后的作文，對老師的批語又不太關注，寫作能力提高不快。比如高一下冊第15單元warming up講了一個故事，先把故事的關鍵詞給學生，要求學生用關鍵詞寫一篇文章。寫完后，以小組為單位，把評分標準給各個小組：

扣題：文章是否緊扣所表達的內容和形式要求。

套用：是否選擇合適的詞匯、句型把內容正確地表達出來。

想象：是否根據所給圖形，能仔細觀察，并進行合理的想象，使故事更加完美。

靈活：對于難以回避的內容，又想不起確切的習慣用語、句型時，是否能想法 “繞彎子”表達，是否會靈活使用同義詞，避免重復使用同一詞組。

全面：所表達的信息是否全面，中心是否鮮明集中。

高中英語教學，任重道遠，不僅要了解學生；建立和諧、民主的師生關系；培養學生良好的學習習慣，并培養他們的學習能力，最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。