“說”在政治課堂教學中的作用

摘 要：由于政治課內容繁雜，容量大，知識多。為此“說”在政治課教學中，增強其趣味性，課堂高效性尤為重要。要實現這一目標首先得尊重學生，愛護學生，營造暢談自己觀點的氛圍，創設關愛學生的空間，給他們打造表演的平臺，創設富有樂趣的情景，使他們從口欲言而不能的困境中擺脫出來，在實際教學中不斷培養學生“說”的綜合能力，口頭表達能力，實現高效課堂，點燃學生思維的火花，激發并積極誘導學習政治課的興趣。

關鍵詞：提倡 說 誘導 提高

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0183-01

“說”是以語言的方式表達出來，語言是思維的物質外衣。一個學生可能會思考，但并不一定會表達。常常處于“憤”與“悱”的狀態，即“心求通則不得，口欲言而不能”的現象，因此，教師在課堂教學中處處為學生創設寬松和諧的情景，創設良好的語言環境，讓學生說，那怕是不著邊際的，哪怕是異想天開的。起初有點拘謹放不開手腳，膽戰心驚，吞吞吐吐，不知所為，這時教師要鼓勵學生大膽發言，說錯了沒關系，說錯了還可以再來，不要害怕，因為他不說，教師就不知道他學的情況，對問題的掌握和理解的程度，只有學生說了，既鍛煉了學生的口頭表達能力，更重要的是把知識結構呈現多元化，趣味化；一方面給老師提供了第一手教學資料，另一方面給教師提供了如何去輔導學生的信息，使學生通過學習活動中鍛煉了表達；敢于表達，學會表達，同時也培養了學生敢于回答問題的意識和膽識。在課堂教學中經常讓學生“說一說、講一講、議一議、評一評、談一談、想一想”只要學生能夠清楚地講出來，就證明他真正的學懂了，學會了。

每個學生都有屬于自己的尊嚴和人格，每個學生都渴望得到尊重，都渴望老師和同學的尊重，這正是他們自我價值的客觀反映，尤其是學困生在知識方面比較欠缺，在心理方面自卑、脆弱，在膽識方面怯懦，最經受不住打擊，哪怕是一點微不足道的或不妥貼的說教都會創傷他的心靈，造成負面影響，進而影響我們的教育，因此，我認為對待學困生態度要溫和，關懷要無微不至，說教要耐心細致，回答問題、完成作業起點要低，實效性、針對性要強，要做到勤布置，多檢查，快反饋，善于發現問題，及時查缺補漏，讓他們把應做的任務完成，把應學到的知識學懂，把應具備的能力培養。剔除怯懦心理，增強自信能力，剔除畏懼心理，增強創新能力，剔除退縮心理，增強自學能力，有了這個基礎，學生深深懂得是老師在尊重他們的人格，在教育他們做人，是老師在設身處地為他們的前途著想，為他們的學習著想，為他們的成才著想。這樣學生就逐漸改變了對老師的看法，拉近了老師與他們的距離，有話敢說，有話想說，說出自己的心里話，說出之后即便是錯了覺得沒有什么，老師不會責怪他的，所以有問題敢說也敢問，長此以往，新型的和諧的師生關系就建立起來了。

“沒有愛就沒有教育”，教師對學生的愛是激發學生創新的源泉，是學生學習的基礎，是打開學生心靈窗戶的鑰匙。教師一個輕輕的微笑，一句鼓勵的話語，一個贊揚的眼神，一個幽默風趣的比喻，一個點頭默許，甚至是撫摸一下學生的頭等都是對學生的一種關愛和肯定。大千世界愛無處不有，愛無處不在，生活在愛的空間里，學生的心理不受到任何壓抑，感情時不時得到釋放，在自由愉悅的環境中，他們充分展開了想象的翅膀，把自己所想的，所說的都急于說給老師聽，而且無拘無束滔滔不絕，用愛這把金鑰匙敲開了學生緊閉已久的小嘴巴，使他終于開口奠定了說的物質基礎。

科學家們都有這樣一個共識，他們對所研究的學科均有濃厚的興趣，是因為他們在自己的研究領域中打造了學科情趣，才誘導他們孜孜不倦的去追求，去探索。而興趣就像最好的老師把學生引進知識的海洋。老師常常創設了有興趣的學習情景，把教材中的“死”知識，用“活”的方法呈現出來，以形象、生動、具體的、喜聞樂見的、富有情趣的生活場景來激起學生對所學知識的興趣，只要學生感興趣，才喜歡學，才愿意學，才肯努力，才能學得好。正如科學家一樣，對所研究的學科總有一種探求下去，直到發現真理為止的精神。這就為學生“說”奠定了堅實的知識基礎。

教師在罷課時，常常反饋回來一種信息，學生總有一些知識掌握得不夠準，理解得不夠深，不夠透。事實表明學生的學習過程不僅僅是一個接受的過程，更是一個再創造、再發現的過程。前者是較好的或者基本完成，后者得到的甚少或者為零，有責任心和事業心的教師往往得到的是同一個結論，這就要求教師在教學中要善于給學生留下一個思考的余地和空間，將課堂主權歸還給學生，體現以“學生為主體，教師為主導，活動為載體”新的教學理念，教師不要獨占課堂滔滔不絕，更不能包辦代替，給學生一個進行學習思考和展現，張揚個性的空間和機會，學生愿說什么就說什么，自由發揮。這樣課堂中提倡“說”的訓練更富有實效性，它是培養學生綜合能力的主要渠道和主要途徑。一是培養學生口頭表達能力，學生依照教師提出來的質疑以恰當準確的政治術語表達出來，讓別人聽得明白，并引導其他人同向思維，因此，語言必須簡明扼要，不宜拖沓冗長。二是培養學生的形象思維，邏輯思維的綜合能力。從老師質疑時，學生大腦就開始了感知和形象思維，把與問題有關的知識點加以排查和整合后，探索出解決問題的知識點，進而進行邏輯思維（方法，技巧，步驟，梳理，歸納），這是學生大腦活動頻率最高，思維方式及其復雜，注意力最集中的階段，此階段不僅學習知識，思考了問題，更重要的是培養了學生自主學習的品質。三是激活了學生的思維火花，提高了政治學習的效率。四是鍛煉了學生膽識，練就了學生克服困難勇于探索，知難而上，知難而進的精神和毅力。

事實表明，口說有利于幫助學生理解記憶政治知識點、基本原理，有利于構建高效和諧的課堂，有利于培養學生敏捷的思維能力，有利于培養學生自主探究的能力，有利于內化各知識點之間的內在聯系。說為學生提供了一個良好的互動平臺，這里沒有等級，沒有權威，惟有充分的信心和雄心、十足的勇氣和智慧、敢于競爭的精神、同學之間親密無間的協作，激發了學生學習政治的興趣，提高了學習效率，同時，也照顧了部分學困生的學習。通過說使同一個問題得到了不同人不同思維方式的解答，點燃了學生思維的火花，給學生創設了一個張揚個性，動腦實踐的好機會，對培養學生的綜合探究能力是十分益的。說不僅調動了學生自主探究學習的熱情，而且轉變了教學方式，激活了課堂，促進了師生的互動，學生的綜合素養在說的過程中會不斷得到升華。

參考文獻

[1] 誘思探究學科教學論[Z].