淺談音素，字母，單詞教學

摘 要：從事英語教學以來，總感覺按字母、單詞、音素的順序進行教學，效果不夠理想。涉及到單詞教學的時候，部分學生就感到無從下手。他們為了記單詞，常常用漢語或漢語拼音給單詞注音，讀出來的英語是怪腔怪調的漢語。看到生詞不能自己拼讀，不能主動地做好復習，預習工作，缺乏學習積極性和主動性，久而久之甚至對英語產生厭煩情緒，學習成績難以提高。究其原因，我想主要是開始學習英語時，學生沒有系統地學習掌握英語音素及其與字母，字母組合在單詞中的發音的關系。所以從字母教學一開始，我們就把字母的讀音與音標教學結合起來進行，讓學生從字母的讀音中識記部分音標，從音標的讀音中去掌握字母，再把學生已經會讀的音標結合起來，引導學生去學習新的單詞。隨著教學的進展，可將48個音素全部教給學生便于他們在學習中運用。

關鍵詞：字母 單詞 音素 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0193-01

語言是交流的工具。這種工具的運用是通過發音來實現的。英語作為一種國際性語言，它的應用廣泛而頻繁。要想通過英語達到交流的目的，就必須重視英語的發音問題。學習和掌握好英語語音，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣， 是學好英語的基礎。學好英語發音能增強學生學習英語的信心，使他們在英語學習中開好頭，起好步，為進一步學習打下堅實的基礎。因此，在教學中怎樣改進教學程序，提高教學效果是我們每個教師思考的問題。我們對漢語教學是先學拼音，后學筆畫，偏旁，漢字。盡管漢字很難學，但經過兩個月的教學，學生都能拼讀漢字。那么，英語教學能否借鑒漢語教學的方法，經過大膽的嘗試，我認為按以下步驟進行教學，效果甚佳。

1 提前教學音素

由于剛進入初中的學生在小學都不同程度的學過英語，所以在開學的第一天，就應當把類似于漢語拼音的48個英語音素，放在英語26個字母之前教學，先解決聽說問題，避免了學生用漢語注解的弊端。在學生對48個音素能正確，熟練認知的基礎上，適時引導學生觀察和學習字母組合的發音的基本特點與規律，指導學生在常見字母及字母組合、部分輔音音素和元音音素之間建立對應關系和聯系，培養學生逐步運用這種關系拼讀單詞和記憶單詞的習慣與能力。再把類似于漢語拼音的一些音素加以區別，如：英漢相似的音的比較：y-[i：]r-[r]，w-[w]，h-[h]，g-[g]等；英英相混的比較：i-[i]，s-[s]，v-[w]等；字母與音標之間的聯系：p-[p]，f-[f]，h-[h]等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，讓學生從開始接觸英語，就能按正確的發音方法說地地道道的英語，避免把英語音素[i：]讀成漢語的“i”，[ai]讀成“ai”，[u：]讀成“u”，[eu]讀成“o”，[s]讀成“s”，[z]讀成“z”，[s]讀成“x”或“xu”。把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾正為輔，培養學生以拼讀為基礎的語言能力。學生根據語言音素可以輕而易舉地拼讀單詞，自學能力不斷提高，學習興趣更加濃厚。

2 根據音素教字母

以前教英語字母是學生模仿教師的口型和讀音，但總有學生把c[si：]讀成[sei]，f[ef]讀成[eif]或[aif]，h[eith]讀成[eth]，l[el]讀成[elu]或[elou]，m[em]讀成[emu]或讀成[aim]， 教師需要大量的時間去糾正學生的錯誤。

那么那些讀音到底有什么差異呢？學了音標之后教字母就簡單多了。把26個字母的名稱音寫在黑板上，以復習音素的形式，請學生自己拼讀。如：

[ei] [bi：] [si：] [di：] [i：] [ef] [di：] [eith] [ai] [djei] [kei] [el] [em] [en]…，然后按照[ei] [i：] [e] [ju：] [ai] [ou] [a：]七個不同的元音將26個字母進行分類。這樣既檢查復習了前面所學的音素，又讓學生輕松愉快地學完了26個字母的名稱音，再加上將字母按照所含不同的元音分類，在此基礎上，再教26個字母的書寫格式（因為有些學生在小學對于英語作業的書寫不規范），節省了大量糾正學生錯誤讀音的時間，又縮短了字母教學的時間，可謂磨刀不誤砍柴工。

3 教字母及字母組合的拼讀規則

初一學生剛學英語時，好奇心強，經常聽到他們不亦樂乎地說：Good mornin和How are you，但學的內容多了，學生又沒有掌握規律，僅靠死記硬背幾個句子，幾篇對話，很乏味，甚至形成恐懼心理。字母和單詞是英語教學入門階段的基礎，英語字母的音、形不一致是學生難以掌握單詞的重要原因，因此，單詞的發音與記憶是初學英語學生的重點和難點。由于學生記不住單詞讀音，他們就會給單詞注上漢語讀音，更有甚者注上方言，造成讀音不準，形成難以糾正的不良習慣，而“拼讀教學”則克服了以上弊端。這是一種按字母及字母組合在單詞中的讀音規則來拼讀和拼寫單詞的教學方法。例如：學習單詞bag，學生知道這3個字母在單詞中的讀音為[b][a][g]時，看到單詞不用教師示范，便能自己拼讀，反過來也能很快寫出bag這個單詞。

因為相當一部分字母有幾種不同的發音，特別是元音字母，而學生對音素的認識也是經歷由同到異，由少到多的過程。例如：學生剛開始時只知道字母a在單詞name中讀[ei]，慢慢他們會發現，game，cake，face等單詞中的字母a也讀[ei]，這樣可以適時地給他們滲透五個元音字母在開音節中的發音。隨著學習的推進他們又會發現字母ay，ei也讀[ei]，這個過程讓學生逐漸體會到音素與字母之間的聯系。知道了字母a在開音節中讀[ei]之后，在讓他們接觸其它讀音，如：在重讀閉音節單詞that，apple，map，thank中讀[a]音。總之，在教學中要注意因地制宜不斷拓寬學生的語音知識面。

在教學過程中，大部分學生在記單詞時，不能把單詞讀音與其字母的拼寫有機的聯系起來。記單詞就像記電話號碼似的機械，反復地死記硬背，費時費力，效果不佳。現在，在教學音素，字母的基礎上教26個字母及字母組合在單詞中的拼讀規則，讓學生提前掌握元音字母及字母組合在重讀音節中和非重讀音節中的讀音，輔音字母及其字母組合的讀音，讓學生開始接觸英語就知道單詞由哪幾個音素組成，音素又是由哪幾個字母及字母組合組成。其學習效果如虎添翼，不僅課后能很好地進行復習，而且課前也能主動地預習新課。同時又節省了大量教學生單詞的時間，學習興趣也日益高漲。

4 加強復習鞏固

字母、音素、音標是三位一體的，輔音字母的讀音只有與元音字母拼成詞后，才能記住。輔音字母和五個元音拼讀形成了兩個系列的單詞：重讀閉音節和開音節詞。在學生掌握五個元音字母的讀音規則后，我們靈活地將語音訓練和整體的語言學習結合起來，在日常教學，日常生活，特別是日常交際中滲透“拼讀入門教學”。

通過由音素到字母及字母組合拼讀規則，再到單詞的教學過程，我們利用每單元的新單詞，不斷地反復地復習鞏固音素的發音及字母的拼讀規則，每個學生都能自覺地把所學知識運用到學習當中，我們的教學就會取得事半功倍的效果。