淺析英語教學中如何培養學生自主學習意識

摘 要：自主學習是學生在教師的組織引導下，讓學生掌握學習的主動權，激發學習的主體意識，使學生自主發展，主動探究，發現問題、分析問題和解決問題，從而養成自主學習的習慣，重視學習方法和學習過程，要成為學習的主人。新課程標準倡導自主探究式學習，倡導合作創新式學習，倡導終身學習。

關鍵詞：新課程 英語教學 培養 自主學習意識

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0202-02

21世紀是一個人類進入知識經濟、信息化社會的世紀，當今的世界，不僅是競爭的時代，而且也是交流合作的時代。隨著信息時代的發展和國際交往的日益頻繁，使英語成為本世紀公民生存、求知和發展的基本技能之一。即使學生在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用；要讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的需求，學校教育就必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習（Autonomous Learning）能力。教育部制定的英語“新課標”中也明確指出：英語課程改革的重點就是加強學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習意識的習慣。

1 英語教學中培養學生自主學習意識的措施

根據多年的教學情況，我對2011年高一所上班級學生（160名）自主學習進行問卷調查：發現，很多學生對英語學習重視不夠，英語自主學習能力普遍較低：46%的學生缺乏學習興趣，50.8%的學生缺乏學習動機。85.8%的學生如果沒有師長的督促，不會主動學習。63.9%的學生幾乎沒有預習習慣。有75.8%的學生自己不制定學習計劃，一切主要由老師安排。46.7%的學生把自己目前英語成績的不理想，原因在于學校沒有良好的英語學習氛圍。50.6%的學生閱讀時把握不住要點。67.4%的學生不愿意參與課堂英語交際活動。而90%的學生沒有利用過網絡閱讀、收集有關寫作資料，只有2%的學生經常利用現代網絡進行學習，結果表明，大部分學生學習被動，缺乏積極的學習動機，沒有良好的學習習慣和學習策略。在隨后的訪談中筆者了解到，學生感到課本上的內容枯燥乏味，為了應付考試，他們依賴教材，依賴老師，習慣于等老師傳道授業解惑，等老師的指令。但又不喜歡“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的“填鴨式、灌輸式”的傳統教學模式，也不喜歡盡是老師一言堂的語言知識講授課和語法分析課；他們希望得到更多的學習自由，又不知怎么做。因此，培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學是至關重要的。面對當前英語教學的現狀和新課標的要求，英語教師應該引導學生自主學習的意識，培養學生的主體意識，讓學生勤學好問，樂學好思，會學善用。那么，在中學英語教學中如何引導學生自主學習呢？根據多年的教學經驗可以從以下九個方面入手。

1.1 架起師生之間的心靈橋梁，增強學生英語學習意識

由于學生并非被動的接受外在信息，而是主動根據先前的認知結構有選擇外在信息，構建新事物的定義?！皩W習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”著名教育學家波利亞曾如是說。在傳統的教育模式中，教師講，學生聽的滿堂灌式的課堂模式，是師生間的交流與互動減少，同時也阻隔了學生的發散思維，使學生的自主性和創造性得不到發展。

因此，教師必須改變傳統的教學模式，充分調動學生積極性、主動性；在英語課堂教學過程中，教師應該將自己和學生共同置于學習探索活動之中，是自己能夠和學生平等的交流，為學生營造一個寬松愉悅的學習環境，讓學生意識到自己是學習的主任，這樣學生才能抱著愉快的心情去學習，才能讓學生愿意參與到學習當中，積極主動的進行交流和學習。

1.2 分解教學目標強化自主學習動機

在教師的指導下把長期的學習目標分解成具體的、可以完成的近期目標，并督促和幫助學生逐個完成這些目標，讓學生從中體驗到學習進步，增強自我效能感，強化自主學習動機。如教師可以通過課堂表現、作業情況、個別談心、考試成績等內容了解學生的基礎水平和學習態度、學習方法以便幫助學生制定適合于自己特點的自主學習目標培養。正如世上沒有完全相同的兩片樹葉，學生的學習特點也各不相同，因此，老師切不可統一要求，而要區別對待。在幫助學生制定目標時，要提醒學生不僅要設計自己要達到的成績水平，還要羅列自己的學習方式、評價手段等；從時效上看，自主學習能力的培養目標要有長期目標、中期目標和短期目標；并督促和幫助學生逐個完成這些目標，讓學生從中體驗到學習進步，增強自我效能感，強化自主學習動機。

1.3 培養學生的英語質疑能力，強化自主學習

古語有云：“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，到這方是長進?！鼻懊娴摹盁o疑”是不帶著問題讀書，是囫圇吞棗，“有疑”則是積極思考的過程。而后面的“無疑”是思考醒悟后的清醒，沒有疑問。在激活學生的學習興趣后，思維也變得活躍起來，但是由于方法、方向有差異，使得學生提出的問題意義不大，更有甚者是為了提問而提問，所以教師在學生提出問題之前就要導向鮮明，提高提問質量。

1.4 創設問題情境，激發學生自主學習意識

教育心理學告訴我們：問題情境是指一種具有一定困難或難度，需要學生意志克服困難，尋求解決問題的途徑、方法；又是學生力所能及的學習情境。創設問題情境為課堂教學活動創造了一個個興奮點，“水蕩成漣漪，石擊行靈光”。因此，在交際化的英語教學中，教師就善于設計問題；同時也應鼓勵學生質疑，讓學生深刻領悟諺語：“He who questions nothing learns nothing.”（無所問者，無所獲。）激發學生自主學習意識。

1.5 構建良好的教學環境，培養學生自主學習意識

在教育實踐中證明，環境早就和磨練人。其中“第一語言環境”是學生能夠學習英語的一個重要因素，現在的學生學習英語很大程度上是缺乏語言環境，教師應該利用好學習英語的時間和空間，創設語言實踐環境，營造良好的英語學習氣氛。首先，教師在課堂上盡量使用英語進行教學；其次充分運用投影、錄像、電視、教學掛圖等多媒體設備進行授課；最后，還要開展豐富多彩的課內外活動，例如英語朗誦、唱英文歌、英語小報、報刊選讀、口語競賽、英語作文競賽等。另外可以增設選修課，如西方文化背景知識講座、名著欣賞、短劇排演等。還可以在校園掛上英文標語，可以讓英語滲透到生活中去。

如，倡導學生“Diligence and inquiry； Delving and thought；Perfect skills of learning and practicing”（勤學好問；樂學好思；會學善用），“Managing autonomously；learning autonomously；Educating autonomously”（自主管理；自主學習；自我教育）。

1.6 給學生自主的學習空間，讓學生能夠主動觀察、探索、交流

在英語的教學過程當中，教師要將學習的主動權交還給學生，讓學生真正成為學習的主體。在課堂上應該少講精講，對于很多問題不能給出正確答案，要多啟發和誘導，培養學生的學習興趣，給學生充足的時間觀察、思考、交流、將教師的教授任務變為學生的主動探求活動，培養學生的自主學習的能力。

1.7 精講精練，巧激善導，促進學生自主學習

在知識不斷擴充的今天，和飛速發展的明天，學會篩選知識、活化知識要比單純記憶知識重要的多。英語教師應該從“教會”轉變為“會教”，指導學生從“學會”轉為“會學”。教師應該著力設計導向和練習，巧激善導，指導學法。而現在所謂的精講，不是說教師講的越少越好，少不代表精；精指的是內容要精當，能抓住要點和關鍵點，授課時的方法要縝密，要做到啟思導疑。所謂的“精練”指的是精心選擇練習的內容，設計合適的練習模式，力求讓練習題多樣化，層次化。將個體練習、小組練習與集體練習相結合，突破其重點難點?？傊プ∮⒄Z學科的“交際性、實踐性和綜合性”，這就要求教師要會講善誘。促進學生合作研究的體驗和自主學習的能力。

1.8 構造寬松、和諧的教學氛圍，促進學生自主學習

蘇霍姆林斯基認為：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有音響，要使孩子同我講話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”因此，教師應重視感情投資—— 尊重、關愛和信任學生，把微笑帶進課堂，把表揚、激勵帶進課堂，把競爭、參與帶進課堂，以調動學生學習的積極性和主動性；教師要放棄課堂上“我說了算”的“絕對權威”，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念；讓學生感悟好、交流好、體驗好，讓心靈的體驗自由流淌。那么師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話，從而達到“親其師而信其道”的良好效果；徹底改變那種種板著面孔，進行“傳道、授業、解惑”的局面。

1.9 運用多元評價方式，鞏固自主學習

新課改的觀念認為，傳統的單一評價方法已不能適應現代教育的需要，必須采用多元評價方式才能反映學生的個體差異，才能作出正確的評價，進而為學生的未來發展提供有效的指導依據。教學評價具有反饋、調節和激勵的功能，是師生雙邊活動中的重要一環，其目的在于師生共同教與學進行反思，并在此基礎上進行矯正，以順利完成階段性的教學任務；以便形成教學相長的良性循環。因此，要轉變教育與評價觀念。改變過去“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”和“一考定終生”的做法。在教學評價的指導思想、內容、方式、方法過程中，要讓學生與教師共同參與，擴大評價的內涵和范圍；既重階段性、終結性評價，又重過程性、形成性評價；形成集民主性、人文性、綜合性和發展性于一體的新型評價體系。因此，教師應從多角度、多目標、多層次、多主體等方面，運用多種評價方式激勵、鞏固學生的自主學習能力。

2 英語教學中培養學生自主學習意識的必要性

2.1 有利于提高課堂學習效率

學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學的目標。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課前主動預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師“要我學”為“我要學”，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的主導者，這樣才有助于提高課堂學習效率。

2.2 有利于學生的個體發展

自主學習能夠促進學生對所學知識的深度理解，符合創新學習的需要；也是創新人才必備的基本功；正如著名的數學家華羅庚的論述中說過：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步?！弊灾鲗W習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制，從而無法適應社會發展的需求。

2.3 有利于培養學生的終身學習習慣

當學生變成教育主題以后，意味著原來依靠教師的教育將不復存在，舊有的教育原則為現代的自主學習讓位，學生具有自主選擇的權利，將原來的依賴性、被動性變成自我成長，自我發展的過程，提升學生的主動性，學生要向自我學習型的學者發展，同時也要懂得約束自我，自覺承擔相應的責任和義務，另外，更要升華自我，讓自我的能力逐漸向高層次提升。這些都是現代實現自主學習所要必需的條件。在知識經濟時代，科學技術飛速發展，新知層出不窮，社會對人才的要求也不斷提高。憑學校教育已不能滿足社會對人才的需求，我們每個人都必須學會隨時補充和更新知識，學會自主學習，實現終身學習。

3 結論

本文從總體上介紹了在英語教學中培養學生自主學習意識的途徑，培養學生自主學習意識的重要性，但是培養學生自主學習意識是一個系統的，循序漸進的過程。在實施英語新課程的過程中，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善于啟發引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育的理想和價值才能得以實現。

參考文獻

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