源頭活水注之有道

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課程資源的開發與利用越來越受到重視。對于承載著人類的文化精髓和民族情感的語文學科，在課程資源的開發與利用上應如何操作，本文就此暢談了幾點思考。

關鍵詞：語文 課程資源 開發與利用。

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0206-01

從2001年開始的課程改革可以說是建國以來最為深刻的一次基礎教育課程改革。多年來新課程改革由最初的舉步維艱、質疑頻出到現在的遍地開花，歷經了劇烈的陣痛，也收獲了豐碩的果實。新課程是以改革傳統教育教學的弊端為出發點，其核心理念是“促進學生的發展”。隨著對新課程認識的不斷深入，課程改革的力度的加大和覆蓋面的不斷擴大，一線教育工作者逐漸意識到課程資源的開發與利用，是實現新課程理念的基本保障，因此，課程資源的開發與利用也越來越受到重視。

語文課程與其他課程相比有很大的差異性。首先，大量的優秀作品既體現了古典文學的神韻風采，負載著人類文化的精髓，又體現了時代精神、現代意識，具有典范性，承載著人類智慧和情感，因此，高中語文課堂除了向學生傳授語文知識外，還肩負著提高學生綜合素養，幫助學生建構健康的精神世界的使命。其次，語文課程具有課程資源豐富、延展形式多樣、操作性強等其他課程不可比擬的優勢。這些都使語文學科必定成為課程資源開發和利用的先鋒。那么怎樣為本已僵化、封閉的高中語文課堂注入一池清水呢？這是擺在我們高中語文一線教師面前一道不可回避的難題。下面我就這個問題談談自己粗淺的認識。

1 深度挖掘教材資源，注重情感體驗

在新課程的教學中要注重課程資源的開發和利用，但并不意味忽略教材甚至將教材束之高閣，而是要充分挖掘課本的教學資源?，F行教材選編的課文多為經典作品，充分利用好課本資源，是提高語文教學效益的關鍵。但是在高考“指揮棒”的作用下，很多教師在教授名篇時，不是過分的追求升學率、趕超教學進度，就是蜻蜓點水，浮光掠影，淺嘗輒止。在這種只重結果，不重閱讀過程和情感體驗的教學模式下，教材中那些能陶冶情操、激發智慧的資源就這樣被糟蹋了。

新的課程標準提出要注重個性閱讀，注重過程體驗。教師應引導學生對文本教材進行多元化解讀，充分挖掘其資源的價值；要引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。如在賞析評價文學名著中的人物形象時，學生對潔身孤傲的林黛玉、逆來順受的林沖、以長厚著稱的劉備、剛愎自用的馬謖、愛慕虛榮的馬蒂爾德等有著各不相同的解讀。盡管有些認識可能有違原作的題旨，但生活在當今社會，學生依據自己的人生體驗而產生這樣的聯想和認識也是正常的。所以教師不能簡單、固定化地否定學生，要正確引導學生立足文本，結合成文的歷史背景、人物形象所生活的社會歷史背景等教學資源進行更全面和準確的解讀。

只有真正地改變功利化的閱讀教學，才能最大限度地開發一些美文的利用價值，讓學生真正讀有所得。

2 捕捉動態資源，營造生態課堂

教學是動態的，教育的對象也是動態的，所以課堂教學除了預設的情境外，往往會有許多動態生成的教學情境。這些動態的教學情境雖然延誤了教師對課堂預設的教學安排，但學生的質疑和討論激發了探究的欲望，開拓了思維，有效地進行了知識的拓展和遷移，提高了探究的能力。

我教授《哈姆萊特》時，讓學生課上展示有關莎士比亞“四大悲劇”小組研究性學習成果。當一個學生介紹“悲劇”的概念時，馬上有人對該生提問：“最早的悲劇創作于何時？”我抓住這個契機，布置了一個課外研究性學習課題“古希臘悲劇”。古希臘悲劇與希臘神話是密不可分的，而悲壯美的古希臘悲劇和具有豐富的想象力、創造力的希臘神話激發了學生的求知欲，也加深了對“悲劇”藝術魅力的體會。

可見課堂教學是一個師生互動、智慧交流和思維碰撞的過程，也是學生與文本對話的動態過程。這些動態的教學資源會成為新的教育增長點，讓語文課堂流淌著生命的活力。

3 關注社會生活資源，依托學校特色，充分研編校本教材

語文是基礎性和人文性兼顧的學科，它融入社會生活的各個方面。生活是語文課程最豐富的資源庫，是取之不盡的“源泉”，正如有識之士指出的“語文的外延與生活的外延相等”。課程資源的開發和利用應走向自然、走向社會，但是不應僅依靠個體教師，而應依托團隊，依托學校這個平臺。

正如《高中語文新課程標準》所要求的：“學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”

學校可依據地域特色，從地方人文、自然地理等資源入手，編訂校本教材，并支持鼓勵教師依據個人的興趣愛好，充分挖掘自身潛力，廣泛關注演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等課外教學資源，增設豐富多彩的校本研修課。只有將學校和教師的教學資源整合起來，才能開啟興趣之門、情感之門、智慧之門，真正實現教學資源的充分合理利用。

當然無論是課堂上的課本資源挖掘、動態資源的捕捉，校本教材的研編，還是社會資源整合，都對語文教師的職業素養提出了更高的要求。首先，語文教學資源來源廣泛，內容豐富，涉及生活方方面面，教師要依據語文課程的教學目標，把繁多且無頭緒的語文課程資源，轉化為合理、有價值的教學資源，就必須具備搜集、篩選、整合的能力和水平。其次，要實現課程資源開發利用的高效，教師必須要具有將課程資源的系統優化以及各要素的合理配置、相互協調運作的能力。最后，教師本身就是最具生命性和創造性的動態的教學資源，既是課程研發的設計師、課程整合的工程師，也是課程優化的檢驗師，所以教師必須具備極強的實踐能力和創新的能力。只有教師不斷地提高自己的綜合能力，走專業化的發展道路，才能確保課程資源的開發與利用真實落到實處。

教師的職業之路如同“學?！币粯樱怯罒o止境的。讓我們不斷改變自己、雕琢自我，在教學中樹立起“大語文”的新教學觀，為學生構建語文學習的大環境，注重利用與開發廣博的語文教育資源，讓學生從課本到社會，從課堂到生活，關注時代，留心生活，為語文的課程教學資源注入活水之源。