課外資料在語文課堂教學(xué)過程中的作用及使用策略

摘 要：語文教師應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語文學(xué)習(xí)的視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、推進(jìn)課堂進(jìn)程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、深入解讀理解文本有著非常重要的意義。但是要善用課外資料，不可喧賓奪主、隨意選擇，要充分發(fā)揮課外資料的功效，注意合乎學(xué)情和課外資料出現(xiàn)的契機(jī)，使課外資料達(dá)到“物盡其用”的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂 課外資料 策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）11（c）-0208-03

1 緣起

語文新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”

近年來，江蘇省常州市湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)在語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)上采取了大膽的改革，他們打破了“教語文就是教課本”的傳統(tǒng)思想，把原本占語文總課時(shí)80%以上的國標(biāo)教材的教學(xué)壓縮到50%以下，剩下的課時(shí)教學(xué)優(yōu)美的時(shí)文和作文，使學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀教材以外的語文課程資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)和語文能力，讓學(xué)生學(xué)得更多、更活、更有效。2006年，湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施了《基于大語文觀的語文課程結(jié)構(gòu)的改革》課題，對(duì)教材以外的內(nèi)容用固定的課時(shí)予以限定，并實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)。這種改革目前在國內(nèi)還不多見。不久前，這一教學(xué)改革被評(píng)為“首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”，無錫、丹陽、紹興等地的教育部門紛紛來學(xué)習(xí)取經(jīng)。

因此，語文教師應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語文學(xué)習(xí)的視野、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。但是怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂谜n外資料，值得我們老師好好研究。

2 課外資料在語文課堂教學(xué)中的作用及例舉

2.1 利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)課堂進(jìn)程

興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀和積極探索追求的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能的動(dòng)力。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務(wù)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。所以興趣是最好的老師。

案例一及分析：

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)先在黑板上出示了19世紀(jì)后半期法國重要的批判現(xiàn)實(shí)主義作家左拉的一段話：讀他的作品的時(shí)候，有時(shí)是笑，有時(shí)是哭，有時(shí)是又哭又笑，但永遠(yuǎn)是發(fā)人深思的。接著我馬上就說：誰的作品有如此巨大的魅力，讓人又哭又笑、發(fā)人深思呢？由此引出莫泊桑及其小說—— 《我的叔叔于勒》。

我覺得這樣導(dǎo)入的好處：激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

案例二及分析：

在教學(xué)《陋室銘》一文時(shí)首先我用多媒體出示了《考試銘》：分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。雖是教室，惟我閑情。小說傳的快，雜志翻的勤。琢磨下象棋，尋思看電影。可以打瞌睡，寫家信。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之苦心。雖非跳舞場，堪比游戲廳。心里云：混張文憑！學(xué)生邊看邊笑，興趣濃厚。我看時(shí)機(jī)已到，馬上問同學(xué)們：你們知道這篇《考試銘》是模仿哪一篇文章而來嗎？

這樣導(dǎo)入就引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向。語文課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方式三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。一堂好課，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要緊扣目標(biāo)展開，教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰理性的思考與安排必將有利于學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。而如果能恰當(dāng)?shù)厥褂谜n外資料，讓課外資料為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，就會(huì)利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，完成教學(xué)任務(wù)。

案例一及分析：

我教學(xué)《楊修之死》一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過故事情節(jié)和心理活動(dòng)分析人物形象。其中一個(gè)問題設(shè)計(jì)是：關(guān)于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā．?dāng)學(xué)生談各自看法時(shí)有不少都認(rèn)為怪楊修自己，因?yàn)樗巡欧艜纾鍪聸]有分寸，最后招來殺身之禍。這時(shí)我馬上插入課外資料：機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命；身死因才誤，非關(guān)欲退兵；凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。

這幾句話是別人對(duì)楊修的評(píng)價(jià)，而剛好印證了學(xué)生對(duì)這一人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的性格特點(diǎn)就更加明晰了，為學(xué)生理解這個(gè)人物起了推波助瀾的作用。引入課外資料這一環(huán)節(jié)是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成而設(shè)計(jì)的，所以是有價(jià)值的、有效的。

案例二及分析：

我在教學(xué)《綠色蟈蟈》一文時(shí)教學(xué)目標(biāo)之一是：理解本文用文藝筆調(diào)來寫的寫法特色，感知語言的生動(dòng)有趣。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我引用了《辭海》中有關(guān)蟈蟈的介紹：蟈蟈，昆蟲。螽斯的一種。短翅，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲。吃植物的嫩葉和花，危害農(nóng)作物。也有稱之為“哥哥”。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考：就這段文字與課文比較，你覺得課文的筆法有何特點(diǎn)？學(xué)生一比較馬上感覺到《辭海》中介紹蟈蟈的文字是很直白的（教師點(diǎn)撥這是用平實(shí)的筆調(diào)寫的），而法布爾的文字則顯得活潑生動(dòng)。接著請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，到文中找一找活潑生動(dòng)的詞句。

教師引入課外資料，兩者加以比較，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)《綠色蟈蟈》語言的特色。課外資料的引入為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作了有效的鋪墊，提高了課堂的效率。

2.3 利于拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)應(yīng)該把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)，讓自己的課堂充滿魅力。

江蘇省特級(jí)教師、南京市名教師王棟生說：“語文教師要能延伸拓寬、旁征博引。課文只是一個(gè)例子，語文教學(xué)不能局限在課本的范圍之內(nèi)。有些教師自身本錢不夠，只能就課文講課文，從課本到課本，這也會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。”

葉圣陶先生曾有這樣一句論斷：“課文無非是個(gè)例子。”因此，語文不能拘泥于教材，要滲透課外內(nèi)容，將課外與課內(nèi)有機(jī)融合在一起。語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，架設(shè)閱讀橋梁，可謂一舉多得。

案例一及分析：

我在教學(xué)《春酒》一課時(shí)課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：先出示別人對(duì)琦君散文的評(píng)價(jià)語—— 嚴(yán)密而堅(jiān)硬，深刻而不晦澀，廣闊而不枝不蔓，流傳著一種淡雅肅靜的韻味，相信每一位讀者都會(huì)被她筆端的祥和與寧靜以及渾厚與溫馨的情懷所征服。接著我說：課文中的母親心靈手巧，待人熱情，對(duì)孩子很慈愛。我們?cè)阽渌髌分袝?huì)看到母親的另一面，請(qǐng)同學(xué)去閱讀她的《媽媽罰我跪》和《髻》。

為什么我這樣安排呢？因?yàn)殓钱?dāng)代散文女作家中最負(fù)盛名的作家之一，她的魅力從20世紀(jì)燃燒到21世紀(jì)。因此，教學(xué)春酒一文后就應(yīng)該能牽一發(fā)而動(dòng)全身，播下課外閱讀的種子，為學(xué)生課外閱讀搭設(shè)平臺(tái)。

案例二及分析：

在教學(xué)《金色花》這首詩歌時(shí)，當(dāng)我向?qū)W生介紹了“愛、歡樂、光明”是泰戈?duì)柛璩挠篮阒黝}后，用多媒體出示了他的小詩《告別》。這是一首表現(xiàn)母子情深的優(yōu)美詩歌，與《金色花》有異曲同工的妙處，值得欣賞。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，我們要在尊重學(xué)生學(xué)好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上作必要而有效地拓寬，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍—— 超越教材、超越課堂。

2.4 利于解讀文本，深入理解文本

在語文教學(xué)中，文本是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德的重要媒介，文本解讀的深度、廣度、厚度是語文教學(xué)的“源頭活水”，這一“源頭活水”決定著學(xué)生“碗里水”的質(zhì)量和數(shù)量。

著名特級(jí)教師孫雙金老師在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。“對(duì)廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’。”（方智范）所以教師的教學(xué)活動(dòng)要為文本解讀所服務(wù)，而恰當(dāng)?shù)厥褂谜n外資料，可以推動(dòng)文本的深入解讀。

案例：

《香菱學(xué)詩》是選自《紅樓夢(mèng)》的一篇文章，此文的重點(diǎn)是分析香菱這一人物形象。學(xué)生通過文本能感悟到香菱天資聰慧、勤奮好學(xué)、做事執(zhí)著。但進(jìn)一步的理解已經(jīng)出現(xiàn)阻礙了，這個(gè)時(shí)候就得借助課外資料，深入挖掘人物形象了。因此，我在學(xué)生理解了香菱的天資聰慧、勤奮好學(xué)、做事執(zhí)著的這一層面后，進(jìn)行了以下一段教學(xué)活動(dòng)。

（1）教師出示脂硯齋評(píng)價(jià)香菱的一段話：細(xì)想香菱之為人也，根基不讓迎、探，容貌不讓鳳、秦，端雅不讓紈、釵，風(fēng)流不讓湘、黛，賢惠不讓襲、平。

（2）教師追問：這個(gè)女子簡直是個(gè)完人，非常美好，你們猜測一下她最后的命運(yùn)是怎樣的呢？（有好多同學(xué)都說肯定是很美好的。）

（3）教師出示如下話語：根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。（學(xué)生看了后教師簡單解說香菱最后被薛蟠的大老婆折磨致死了。）

（4）教師追問：作者曹雪芹為什么要這樣安排香菱的命運(yùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。

案例分析：

教師借助課外資料使學(xué)生對(duì)香菱這一人物的理解在文本的基礎(chǔ)上有了深入，使人物形象更加豐滿，不再局限于課本。教師搭建平臺(tái)激勵(lì)學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，由“一篇課文”的閱讀輻射到“整本書”的閱讀，提升了學(xué)生的文化品位。

2.5 利于知識(shí)檢測，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況

鞏固時(shí)巧妙運(yùn)用，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《新聞兩則》時(shí)，在教學(xué)完新聞的五個(gè)組成部分時(shí)，可以出示一則課外的新聞，讓學(xué)生找出標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。這樣馬上就知道了學(xué)生對(duì)新聞知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3 語文課堂教學(xué)中課外資料使用的誤區(qū)和策略

3.1 不要喧賓奪主，而要立足課本

語文教學(xué)是以教材和文本為載體開展教學(xué)的，必須以教材和文本為本。離開對(duì)教材和文本的解讀一味地追求拓展無異于緣木求魚，舍本逐末。引入課外資料，進(jìn)行拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。”所以教師在對(duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

案例：

一位老師在教學(xué)《背影》一課時(shí)引用的課外資料很豐富。

（1）在導(dǎo)入新課時(shí)出示了《父與子》中的一組漫畫。

（2）在引出課題后出示如下文字：

這是一個(gè)普通的中學(xué)國文教員的永恒記憶：“一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學(xué)生在爭著搶著地看一張當(dāng)天的報(bào)紙，其中一個(gè)驚慌地喊道：‘老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到孩子們那種驚惶悲戚的神情，我不禁無言地流下淚來。”

《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量。這篇文章被選為中學(xué)語文教材，在中學(xué)生心目中“朱自清”三個(gè)字已和《背影》成為不可分的一體了。（吳晗）

（3）教師引領(lǐng)學(xué)生理解了背影中包含的父愛后放了一段視頻和一段文字：

朱自清曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”

（4）在解讀文本，提到愛的延續(xù)時(shí)，為了讓學(xué)生了解身為父親的朱自清在孩子眼里的形象時(shí)出示了朱自清先生的百年誕辰訪問他的兒女們的一些話。如下：

“父親四十多歲以后脾氣有些暴躁，我們小孩子都不敢惹他生氣。然而父親依然是那么謙虛，連讓我們幫他做件小事都要用‘請(qǐng)’字。我長大以后回想起與父親一起生活的時(shí)光，才體會(huì)出他那時(shí)的暴躁實(shí)在是因?yàn)樾念^壓了太多東西，國事、家事、身為一個(gè)文人的種種心事，使他受了多少折磨啊！”—— 朱思俞（小兒子）

我每次讀到《背影》這篇文章，眼前就好似有一個(gè)蹣跚、辛勞的父親的背影，只是這背影是朱自清先生自己的，所以更加瘦弱憔悴。—— 朱閏生（大兒子）

過去在父親身邊時(shí)隱約可以感受到的東西，多年后才漸漸的理解了，而這正是父親教給我的最重要的東西。—— 朱喬森（三兒子）

（5）在感悟父子情深環(huán)節(jié)引用了下面一段資料：

“1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

“父親在看到《背影》的幾年后，便帶著滿足的微笑去世了。”

（6）以一首名為《背影》的詩結(jié)束整節(jié)課。

分析：

在這節(jié)課中課外資料的使用共有7次，據(jù)課堂觀察共占用課堂教學(xué)的時(shí)間約14min，教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，導(dǎo)致拓展延伸過度，擠兌了學(xué)生咀嚼課文詞句的時(shí)間，造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)，使教師忽視了對(duì)文本本身的潛心研讀和探究。文本是由一個(gè)個(gè)傳承中國文化的漢字，一個(gè)個(gè)飽含深情的語詞，一句句充滿靈性的句子組成的，它承載著創(chuàng)作者的思想、觀念、價(jià)值觀，情感傾向等，都需要我們?nèi)ソ庾x，去品味，才能踏上語文教學(xué)的求真之旅。由此，筆者以為，不管語文教學(xué)理念如何翻新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。所以資料的引入是為了更好理解文本，但不可喧賓奪主，占用了過多的鉆研文本時(shí)間。

3.2 不要隨意，而要注意課外資料出現(xiàn)的契機(jī)

適當(dāng)引入與本文相關(guān)的一些課外文本資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深情。所以教師應(yīng)當(dāng)精心挑選語文課外資料運(yùn)用的時(shí)機(jī)，讓其恰如其分地出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本解讀出現(xiàn)困惑、深化理解出現(xiàn)阻礙、情感升華缺乏基礎(chǔ)之時(shí)。此時(shí)，課外資料的引進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生有“茅塞頓開”之悟，思維“活化”之感。課外資料的呈現(xiàn)不應(yīng)超前，也不能滯后。

如，教學(xué)《答謝中書書》學(xué)生疏通了詞句的意思后，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解文中所包含的作者的情感，但是如果教師不給學(xué)生任何課外資料的話，學(xué)生可能只能理解作者對(duì)自然美景的喜愛之情，而這樣顯然對(duì)文本的解讀淺了。而這時(shí)就可以出示課外資料：陶弘景—— 南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。曾擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了人世的混濁，隱居山林，從自然美景中尋求精神上的解脫。當(dāng)學(xué)生看完這段資料后就能想到作者覺得這美景是人間仙境，愿意歸隱山林的情感。所以這時(shí)出示的資料就填補(bǔ)了書本的空白，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的深入解讀。

3.3 不要淺嘗輒止，而要充分發(fā)揮課外資料的功效

既然我們?cè)谡n堂中使用了課外資料，就應(yīng)該精心構(gòu)思，讓它發(fā)揮最大的作用。如果我們?cè)谕还?jié)課中反復(fù)使用同一個(gè)課外資料，只要使用角度不同，就可發(fā)揮它不同的作用，這樣也就用足了資料。

由此我想到了前面我在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)我用了《考試銘》，但我只是用了一次，引出了要教學(xué)的課文，沒有用足這個(gè)課外資料，讓它發(fā)揮最大功效。現(xiàn)在反思一下，怎么才能用足這個(gè)《考試銘》呢？其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生比較《陋室銘》和《考試銘》在結(jié)構(gòu)形式上的相似點(diǎn)和在內(nèi)容情感的不同點(diǎn)。理解兩篇短文形似而神不似。這樣就可以通過比較閱讀，使《考試銘》的作用不再局限于引出課文，而是通過它推進(jìn)課堂，理解文本，引領(lǐng)學(xué)生的品味，可謂一舉多得。

3.4 不要一味追求“形式”，而要注重實(shí)效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實(shí)，崇尚現(xiàn)代媒體手段的運(yùn)用，忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。如有教師在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，出示了一些三峽的美麗風(fēng)光的圖片和一段視頻。從直觀上講的確很形象、吸引人，但用圖片、視頻等代替學(xué)生對(duì)于語言文字的涵詠、感悟，以至于學(xué)生的想象權(quán)利被看似精彩的畫面無情地剝奪了。要知道，語言文字的魅力就在于從抽象到形象的不確定性，這樣的替代，個(gè)性化的文本體驗(yàn)也無從談起。而且這是篇文言文，關(guān)鍵是要能讓學(xué)生讀懂詞句，透過文中的句子想象、體會(huì)三峽的景色。而這位教師在介入課外資料時(shí)更多地關(guān)注了形式的新穎，而淡化了“語言”，忽略了實(shí)效性。有的教師在教學(xué)中忽視了對(duì)語言的咀嚼品味，課文解讀籠籠統(tǒng)統(tǒng)，粗枝大葉，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

3.5 不要照本宣科，而要加工處理

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在引入課外資料的內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說，至于如何取舍，關(guān)鍵依照教學(xué)目標(biāo)來決定。

3.6 不要隨意，而要圍繞教學(xué)目標(biāo)

4 結(jié)語

面對(duì)豐富多彩的課外資料，我們必須認(rèn)識(shí)到“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”。恰到好處地將課外資料補(bǔ)充進(jìn)語文課堂，既可增加課堂的信息量，又能對(duì)學(xué)生理解語言文字有幫助，使語文課堂增加神采。但我們要冷靜思考，分清良莠，擇優(yōu)慎用，把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)，成為畫龍點(diǎn)睛之筆。

教師恰如其分地選擇、處理課外資料，與他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平等有直接關(guān)系，所以教師平時(shí)要多讀書、多積累，才能“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。