中學生心理檔案的建設研究

摘 要：本文立足于遵義市中學生的心理健康現狀，建立了專業化的學生檔案工作隊伍，選擇恰當的建檔時間，明確心理檔案內容的來源，綜合運用多種方法和手段進行數據采集，科學謹慎的進行數據分析和解釋，最后整理資料，裝訂入檔，初步建立了遵義市中學生的心理健康檔案，以期為中學生的心理健康研究作出貢獻，并為學校的科學管理提出科學依據。

關鍵詞：中學生 心理檔案 建設

中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0231-01

近年來中學生心理健康問題日益受到普遍重視。心理健康狀況不僅影響中學生的學習質量、智能的發展，而且影響中學生非智力因素的發展、品德的形成以及人格的塑造。有關研究表明我國有10%～30%的青少年存在各種不同程度的心理健康問題[1]，我國中學生的心理健康水平緩慢下降，因此，加強中學生心理健康教育已迫在眉睫。而查閱相關文獻可知，以往對中學生心理健康的研究多集中在使用SCL-90量表對某一群體心理健康狀況的現狀調查上[2]，實際開展中學生心理健康檔案建設研究的比較少見，具體到遵義市的中學心理健康教育，也鮮有開展學生心理健康檔案建立工作并分析心理健康檔案的研究。因此，本研究著重在對遵義市中學生進行心理健康測查以了解遵義市中學生的心理健康狀況的基礎上，為其建立相應的心理健康檔案，以便及時準確地掌握和了解中學生的心理發展規律、特點及現狀，以期為中學生的心理健康教育工作提供參考依據，為提高中學生的心理素質做出一定貢獻。

但由于各中學學生人數眾多，心理檔案要想做到客觀、系統、適用，而且具有持久性，必須選擇專業人員建構專業的建檔隊伍，在恰當的時間選擇恰當的時機確定心理檔案的具體內容，并對所獲得信息進行分析整理。

1 建立專業的建檔隊伍

學生心理健康檔案的成功建立，離不開科學的、專業的理論知識作指導。這就要求從事心理健康檔案建立和管理工作的人員必須具備較強的專業素質。目前，我國大部分中學心理健康教育的現狀都是不夠完善的，擔任心理健康教育的教師大部分是“兼職”人員，并不具備專業理論知識。所以建立一支較強的專業建檔隊伍是心理健康檔案建立與管理所必須的。為此，我們舉辦了多場有關中學生心理健康教育的講座，幫助相關人員深入了解中學生心理發展的階段與特點，在把握中學生心理發展規律的基礎上，對中學生常見的心理問題進行有效的專業疏導；此外，我們還重點為其講述心理建檔的相關知識，以確保遵義市中學生心理檔案建設的順利完成，并為其儲備相關的專業人員，建立一支專業的建檔隊伍。

2 選擇恰當的建檔時間

中學生建立心理健康檔案應該選擇一個合適的時間，我們認為新生入學中期進行測試比較合適，一方面，經過一段時間的學習，大部分同學應該已經了解與適應新的環境；而部分同學的不適問題也可能初露端倪，此階段測查就可以在問題尚未明朗化、嚴重化的情況下及時發現，及時處理；另一方面，測試前我們也有充足的時間對其進行心理學知識的傳授，讓其了解心理建檔的意義。在本次建檔過程中，我們選擇了三所中學的初一、初二年級的所有學生作為我們的建檔對象，選擇了本學期中期作為我們的建檔時間。

此外，我們還要清楚地意識到處在發展階段中的中學生，其身心發展特點是動態的、變化的，因此，中學生心理檔案不是一次性的心理調查結果的歷史記錄。我們應持續跟蹤、敏銳地發現問題，要定期、不定期地更新心理檔案內容，加強對學生心理檔案的補充和完善。

3 確定心理檔案的內容，多方位綜合搜集資料

中學生心理檔案的內容，一定要適合中學生的發展，并且盡可能全面反映他們的心理狀態和水平。因此，中學生心理檔案不僅要涉及影響學生心理發展的基本資料，還要包括反映學生心理狀況和心理特點的資料。具體如下。

學生的基本情況，主要包括學生本人及其家庭的背景資料，以及學生在校狀況。具體包括“個人簡介、身體狀況、在校學習狀況、家庭生活環境、個人專長”等等用以幫助心理輔導教師對學生的心理狀況進行深入分析和正確診斷。

學生參加心理健康普查的測試記錄，這部分內容主要涉及學生心理狀態資料的搜集，包含心理健康狀況，心智發展水平，非智力因素的發展情況，以及個性特征等幾個方面。在此階段最為關鍵的是選擇合適的測評工具進行施測，在此次建檔過程中我們選取了更適合中學生心理發展特點的《中學生心理健康綜合測評量表》作為測量工具。心智發展水平主要考察學生的智力發展狀況，可采用韋氏兒童智力測驗（WISC）進行個別測試，也可以采用瑞文圖形推理測驗和卡特爾團體智力測驗。非智力因素的發展情況應著重考察學習動機與學習能力。華東師范大學周步成教授等于1991年修訂的《學習適應性測驗》可以很好的反映與學習活動有關的非智力因素，找出學生學習困難的原因。至于個性特征的測驗，大多采用卡特爾個性測驗16PF和CPQ來建立學生的個性特征資料。在此次建檔過程中，針對心智發展水平及非智力因素的發展情況我們主要是在學生的基本情況這一部分進行定性考查，采取學生自評、相關教師及父母印證的方法，力求省時省力高效地取得有效信息。

學生咨詢記錄，包括面談、電話、網絡等多種形式交流的文字記錄，建議及反饋等信息，這一部分主要針對心理異常或疑似心理異常的學生進行，此外，有條件的學校也可加入學生家長意見等。只有盡可能全面反映學生心理特點的心理健康檔案，才能為學校教育提供可靠而準確的信息。

4 對學生心理檔案的內容進行分析，研究確定教育對策

在采用多種方法搜集了學生資料后，就要對各種資料，進行分析解釋，并結合學生的基本情況提出教育培養上的建議。

對心理測驗所獲得的定量資料，相關人員要按照測驗所提供的評分標準及其常模進行客觀公正的統計分析，并與其他定性資料進行統合，共同解釋學生的心理狀況，不僅要描述學生的心理特點，關注其心理狀態的變化，對可能的發展進行預測和評價，最為重要的是要分析其形成原因并針對性地圍繞如何發展能力、培養創造力、優化人格、促進心理健康、提高學習成績以及指導升學或就業等方面來提出教育培養建議或輔導策略。

5 整理資料，裝訂入檔

學生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟件的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準確規范、安全可靠，進而提高工作效率。本次建檔我們采取的是文本式，每個學生都擁有自己專屬的檔案袋，檔案袋中包含學生填寫的各種心理健康檔案調查表和測試表、學生咨詢記錄以及教育培訓建議等等。心理檔案建成后，由專人保管，切實做到嚴格保密。

參考文獻

[1] 張敏，王振勇.中學生的心理健康狀況的調查分析[J].中國心理衛生雜志，2001，15（4）：226-227.

[2] 辛自強，張梅.1992年以來中學生心理健康的變遷：一項橫斷歷史研究[J].心理學報，2009，41（1）：69-78.