淺談數學課堂教學與課堂心理環境

摘 要：課堂環境包含多方面的內容，但歸納起來主要有兩大方面：客觀環境（如設施、光線、教室布置等）和心理環境（如班風、學風、教風等）。對于數學課的教學來說，起主要作用的還是心理環境，本文從數學課堂教學的角度淺談如何優化課堂心理環境。

關鍵詞：數學教學 心理環境 優化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0233-01

1 用博愛和平等促和諧，優化數學課堂心理環境

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師教學技巧的全部奧妙，就在于如何愛學生，用愛去幫助每個學生獲得成功。”教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。因此，作為一名數學教師一定要灑雨露于每個學生的心田，讓每個學生都能感受到老師對自己無私的關心和愛護，要對學生充滿期待與希望，讓每個學生都能對生活充滿信心。數學教師上課要和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。為此，一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發、調動的滿足，而且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。數學教師不僅要關心學生的學習，更要關心學生的品德和生活。當師愛流入學生心田時，他們就會敞開心扉共同營造一個充滿溫暖、和諧、民主的數學學科學習大家庭。在這樣的環境中，學生能不愛學樂學嗎？課堂教學得以在輕松、明快的氣氛中完成。

2 運用鼓勵和贊美，優化數學課堂心理環境

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈的陽光。”贊美使人溫馨和感激，能使人產生向上的力量。善教者總是用賞識的目光看待學生，用賞識的語言激勵學生，學生自然精神昂揚奮發向上。因此，作為一名數學教師，要充分了解學生，做好學生的朋友，才能因材施教，真正做到“知音。”要善于捕捉他們身上的亮點，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會學習化學成功的滋味。教師對學生真誠的信任，積極的期待，適時的肯定，適度地贊美，不僅是激勵推動學生不斷進取得精神力量，更是優化課堂心理環境的催化劑。

3 用高超的教學藝術，優化數學課堂心理環境

數學課堂的心理環境要想得到優化，就要求教師的教學方法和學生的學習方法科學有效。因此，教師需不斷改進教學方法，提高自己的教學藝術，指導學生的學習學法，激起學生的學習興趣，減緩學生的課堂緊張心理，優化課堂心理環境。我認為，教師可從以下幾方面去改進。

3.1 學課堂力求生氣勃勃

課堂教學過程實際上是一個信息交流的過程，學生知識經驗的獲得，能力的發展都有賴于課堂信息有效的傳遞和交流，在課堂教學中教師對教材進行必要的加工、取舍、變換將學生必須掌握的知識和符號發送給學生，應該是學生獲取知識的主要來源，是必須加以保證的，所以那種埋頭傳授知識，不注意學生學習狀態的做法是一種見物不見人的做法。其實在教學活動中所表現出來的學生活動能力狀態，實際上是課堂心理環境的一種反映。如何在數學課堂教學中使這類輔助性的信息得到有效的開發利用，是教學中必須關注的問題。根據當前的現實情況，在數學教學中應當對現行教材蘊含的數學意義、數學觀點、思想、方法進行充分的發掘，做到引入趣味性、過程探究性、結論開放性。課堂導入力求精彩有趣。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。課堂教學的導入如果運用得當，就能吸引學生的注意激發他們的興趣，為新課的開展創設良好的教學氣氛。教師應該了解學生的心理特點，抓住學生的興趣點，在“趣”字上下工夫。真正精彩有趣的課堂導入不僅是為了迎合學生的興趣，更不僅為博得學生一笑，而應該能激發學生的探究欲望、振奮學生的學習情緒、滲透主題或設置懸念。

3.2 學習方式力求合作互動

傳統教學中，教師的教學行為表現為師生單向交流，壟斷了整堂課的信息源，使課堂缺乏鮮活的靈氣。課堂小組合作學習的意義在于培養學生的團結、協作精神，形成良好品質，為他們將來走上社會打下良好的人格基礎。在教學中，若要有效地開展小組合作學習活動，就要針對每個年齡階段的學生特點。多創造適合學生身心發展的集體活動，給學生營造培養合作精神的空間和舞臺，激發學生強烈的合作欲望，讓學生在小組合作中煥發活力。在課堂上教師要巧設懸念，精心設疑設難，要讓這個問題或這個活動在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態。小組合作學習可按“組內成員獨立思考—學生依次發表意見—學生進行小組匯報—提交全班討論”的步驟進行，使學生真正成為學習的主人。

3.3 激勵評價力求激發信心

對比兩種課堂，一種是優秀生把持課堂，雖然對答如流，雖然氛圍深厚，雖然環節流暢，雖然“效果”優良，但是這種少數學生表現自己而多數學生作為旁觀者的課堂教學氛圍卻使得上課舉手的學生越來越少，課堂氣氛也越來越沉悶；而另一種課堂是教師敢于而且善于面向全體，對數學問題的表述，評價以客觀公正為基礎。因此，打破一言堂和少數學生表現自我的課堂模式勢在必行。在教學中，對回答比較好的學生，教師應具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。對學生表達不當的，教師應抓住其思維的閃光點，引導學生逐步學會用準確的語言表達自己的想法。教師公正合理的評價是學生最有力的學習動力，教師要學會運用科學的人文語言進行恰當的評價。而不能輕易對學生的情感、態度進行批評，學生正確的情感、態度和價值觀是在活動中獲得體驗，受到潛移默化而形成的，是一個主動的內化過程，不是靠簡單的說教和批評達成的。因此，教師要善于營造寬松的數學課堂氣氛，消除學生緊張情緒并且運用恰如其分的評價，才是保證數學課堂順利進行的重要因素。

綜上，課堂的心理環境優化至關重要，希望上述不成熟見解能夠對數學學科的課堂教學起到促進作用。

參考文獻

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