賞識教育在美術教學中的應用

摘 要：針對美術教學中存在的學生學習興趣不高，效率低下的現狀提出運用賞識教育的方法。本文從利用賞識教育捕捉學生的閃光點，激發學生的學習潛能，用賞識教育實施積極的心理暗示，培養學生的自信心和賞識教育不是一味的夸獎三個方面論述了在教學中合理適時運用賞識教育能夠很好地激發和提高學生的審美能力，提高課堂效率。

關鍵詞：興趣 賞識教育 閃光點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）11（c）-0242-01

美術是孩子們喜歡的一門課程，可是隨著年齡的增長大部分的學生慢慢的對美術課沒有了興趣。特別是學生在進入初中以后，無論是生理還是心理都發生了很大的變化。由于其他課業的壓力增大，加上美術課程不被考核。美術課的課堂就成了聊天、放松、寫課外作業的課，沒有多少同學愿意認真聽課，帶學具的就更是屈指可數了。怎樣改變這種消極課堂情況呢？成功的教育就要從教育者自己身上去找原因，找到解決問題的最佳方法。沒有教不好的學生，只有不善教的老師。近幾年來我在教學中加入賞識教育，收到了良好的效果，下面談談我在美術教學過程中幾點體會。

1 利用賞識教育捕捉學生的閃光點

賞識教育是一種充分運用贊賞與肯定的教育方式。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而是一味地去責怪學生，這樣的教育往往是失敗的。因此，我們不要太苛求學生，看到學生的一點過錯就滿心地不舒服，橫加指責。要學會接納孩子的過錯，允許孩子在波動中前進。因為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。因此，我在教學中用欣賞的眼光看待每一位學生，尊重他們的個人意見和看法，讓學生慢慢樹立“我能行、我能做好”的信心，從而對美術課產生興趣。教師要獨具慧眼，要細心觀察，準確地把握學生的心理特點，實事求是地贊揚學生，挖掘找尋他們身上的那些優點，用教師獨特的眼光，讓學生得到肯定。

賞識學生，是對學生人性的尊重。任何一個學生，哪怕他是被認為最頑劣的學生，都有其閃光點，只是人們沒有發現罷了。如果每位教師都會用，而且都善于用“放大鏡”去尋找學生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點，當他們身上有點滴進步時，他們聽到的是表揚、鼓勵的贊揚聲，而不是滿耳充斥的抱怨、責罵聲，那么就會發自內心地感到“我能行”，他們的學習潛能會如火山一樣爆發出來。

總之，利用賞識教育及時發現學生身上的閃光點，用賞識這把“金鑰匙”肯定孩子的優點、長處，鼓勵學生不斷追求成功。

2 用賞識教育實施積極的心理暗示，培養學生的自信心

詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識教育是調動學生積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。前蘇聯的一位心理學家考察指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。這種不良的心理暗示使他們不能體驗成功快樂，把獲得的成功的原因歸于偶然的外部的因素，否認自己的努力和能力。對于這種情況我就經常有意識地對學生講一些具有積極意義的暗示語言，例如：“你太棒了！你的創作畫能和大師相媲美了！”“我們相信你一定能想出好的創意”“你們的想法太好了，比老師想的還要全面”等等。適時的語言暗示帶給學生自信，形成一個巨大的心理磁場，推動學生去努力思考、探索和創造。

在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某一道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。在作業評講時，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，我都注意多講學生們的優點，特別是那些經常不太愛做美術作業的同學。我常常會給他們一個肯定的眼神，無意之中經過他們身邊時摸摸他們的頭或者拍拍他們肩膀。對他們正在畫的設計圖伸出大拇指，同時說幾句贊賞的話。多肯定學生具有創造性的一面，激發學生創造美，表現美的欲望。這樣做，學生們自然會變得更有信心，更大膽，更充分，更主動地利用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師要做的不僅是向學生“傳道、授業、解惑”，而且還要讓學生樹立自信心，大膽地表現自己的藝術個性。例如：在學習《學習服裝搭配》這一課時，課前我先布置學生們到自己家所在的小區里走一走，看一看把你認為好看的服裝搭配先在作業本上畫下了。上課時我先講了一點服裝搭配的基礎知識，然后讓學生們結合自己的觀察談談想法，課堂活躍起來了，每個同學都迫不及待地發言，大膽地發表自己對服裝的認識和看法。結果由于每個學生的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也不一樣，有的認為統一的色彩搭配就是美的；有的說流行的色彩就是美；有的說休閑搭配的就是美；有的認為珠光寶氣的華麗打扮才是美……我對學生們的細微的觀察、深刻的體會都適時的給予充分肯定，同時我也講解了時裝在什么時候是美的，什么時候是不適合的，并給同學們提出自己想法和看法。學生們在學完這一課后，都對自己的穿衣打扮做了一定的調整，儼然一副“專家”的樣子，時不時地還給隔壁班的同學上上個人著裝課。

可見美術教學中，運用各種委婉曲折的心理暗示，有意識的給學生賞識和贊許，會使學生充滿自信和快樂。另外由于學生的智力結構，遺傳因素都存在著個性差異，其接受美的能力也不同，在教育教學中應因人而異，避虛就實，因材施教，善于發現和抓住每一位學生的閃光點，給予適當的賞識和鼓勵，促使每個學生的審美素質得到提高。

3 賞識教育不是一味的夸獎

孩子的成長離不開父母的鼓勵，離不開老師的表揚。賞識教育是一種激勵，激勵比批評的效果要好得多，但也不能走向極端。反思我們的工作，也會發現由于不適當的賞識教育留下的后遺癥，比如備受家長、老師賞識的學生，往往經不起批評，心理承受能力差。這是為什么？實際上就是家長、教師濫用賞識教育給“寵”的！賞識要把握一個度，賞識不是盲目的肯定和表揚，其目的是增強孩子的自信，而不是自負。

前蘇聯大教育家馬卡？連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應當使用懲罰。”其實適當的批評和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學生為初衷都未嘗不可。伴隨著新課程改革的不斷深入，賞識教育在課堂內縷縷出現，但也有一些“獎過其實”，贊美泛濫的現象，這樣往往達不到預期的目的。所以，賞識教育強調的是對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，但并不是無原則地贊美，贊美要講原則，要有方法。總之，賞識無錯，但不批評肯定有錯！我們只要辨證地看待賞識教育，科學地運用賞識教育，才能真正發揮賞識教育的原有初衷。