新課程與問題式教學

愛因斯坦也認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”實踐證明，有時一個重要科學問題的提出能夠開辟一個全新的認知領域，完善以往科學或者發展一門新科學。可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位和作用。新課程標準提出:“在課堂教學中，學生在教師的指導下，通過展示預習成果、同伴互動、交流合作、探究達到問題解決并生成新的問題。”那么要想讓每一個學生都能在課堂上想學─會學─樂學，增強他們的主人翁意識，讓學生主動參與和自主活動，從而實施自主、合作、探究的教學觀。問題式教學就解決這一問題。

1 什么是問題式教學

所謂“問題式教學”，就是在啟發學生質疑的基礎上，根據教與學的實際，把握課程文本的整體結構，組織問題，進行課堂教學。問題式教學法，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生思維能力，激發學生求知欲望。新課程提出了“自主、合作、探究學習”的教學觀。教學應是以問題為核心展開的，讓學生在問題串的基礎上展開講授、閱讀、討論，不斷誘發出新的問題。所以教學設計應是從學生的問題為出發點，教師要深入鉆研教材、充分了解學生，培養學生自主發現問題、質疑、解決問題的能力和習慣。比如在課堂教學中我們的教學對學生沒有吸引力，那么就不能激發學生學習興趣，那就更談不上提高教學效果，促進學生發展了。

2“問題”在課堂教學的作用

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為學生都有解決各種疑惑和種種問題的愿望，如果在教學中抓住“問題”這一個中心，那么我們的教學將會事半功倍。問題式教學它強調以學生的主動、自主學習為主，讓學習者置身于“問題”之中，使“學習”和 “問題”緊密的聯系在一起。歸根結底，問題式學習的目的在于培養學生高層次思維，通過問題的解決過程來鍛煉學生的思維，提高學生在認知以及解決問題的水平，達到培養學生自主、合作、探究的能力。沒有問題我們的課堂將是教師“一言堂”，就難于激發學生求知欲望，學生也就不會去深入思考，那么學習也只能滿足課本的知識，就不會有突破性的發展，培養學生創新的思維能力也要從問題開始。因為問題最容易引起學生的注意，激發學生學習的興趣。學生感興趣的科目，學的時候就積極主動，樂于探究。所以應特別強調問題在教學活動中的重要作用。

3 問題式教學的要求

3.1 所提的問題要有意義、有價值，能引起學生主動思考、積極參與

盡管新課程實施了近十年了，可是我們大多數課堂教學只是形式上的熱鬧、好看，卻達不到預期的教學目的。只是為了“合作”而“提問”，只是為了“提問”而“提問”，在提問方式上:教師提問隨意性太多，想題什么就提什么，課前的預設太少，缺少“懸念”，不能更好地激發學生的求知欲望，而且問題之間缺乏連貫性、發展性;在好多觀摩課、示范課上教師預設了許多的問題，但是為了追求課堂完美，所提問題過于簡單，看似學生發言積極、回答準確。所提問題缺乏深度和開放性。那么我們作為教師就要思考這個問題。首先，問題設計的要有價值，有意義，要能解決教學實際問題，能完成預期的教學目標，同時能讓學生通過課堂的學習能得到發展。這就需要我們根據學科課程的內容、學生心理發展特點以及已有的認知基礎和發展水平去設計課前問題，課中問題，課后問題。所設計的問題應該能夠有效激發學生的主觀學習動機，主動參與、積極探究。授之以魚，不如授之以漁。從教育的長遠目標來看，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，這也是教師設計問題的根本目的。

3.2 所題的問題注重趣味性和開放性，能激起學生主動探索和大膽想象

教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生感到有興趣，學起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學實踐中發現:創新的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。趣味性的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識進行學習的熱情，從而極大地提升課堂教學質量。在我們的課堂教學中雖然可以看到許多教師在不同程度上嘗試提問，但大多是簡單的一問一答，學生不用去思維和思考就能回答，表面上很熱鬧，有合作、有討論，但是實際上學生的思維處于較低的認知水平，不能解決課堂教學深層次的問題，實現不了預期的教學目的。所以說，提出的問題應該是開放的，能讓學生暢所欲言，大膽的想象、大膽的思考和回答。因此，教師應根據教學內容、班級學生認知水平來設計富有挑戰性的問題情境，激發學生去積極的思考。而且要設計一些連貫性的、具有層次性的問題引導學生進行自主探索，這樣也是對學生思維、意志來說也是一個挑戰。

3.3 所題的問題要面向全體、突出學生主體，照顧學生個別差異，使不同層次的學生都能得到發展

新課程強調:“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”作為教學是圍繞學生學習這個中心服務的，應把學生的學習放在首位。學生是學習的主體，而我們的教最終是達到不教。在我們的教學中許多教師提問“自我中心”，缺少讓學生思考、發問的機會，而且讓學生思考的時間過少。容易走向兩個極端，在我們好的觀摩課上問題設計很多，但凡是過于簡單，學生只是機械的回答;再者就是難度很大。導致一部分學生不能回答，致使思維處于停歇狀態。所以問題的預設要根據學生已有的認知基礎和發展水平，以維果斯基提出的“最近發展區”為原則，使每一位學生都能夠在不同程度上得到發展和提高。創設和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽的提出問題，積極質疑，并樂于探究問題。達到滿足不同層次的學生的需求，從而也照顧了個別差異，使不同層次的學生都能得到發展。

總之，在新課程教學中，我們要積極想辦法，不斷在課堂上營造出問題氛圍，引導學生去積極提出問題、解決問題，促進學生的全面發展。

參考文獻

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