初中音樂欣賞課有效提問的思考

摘 要:為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和問題意識，為了給學(xué)生充分的思維空間自由暢想，為了使學(xué)生審美能力能得到全面提高，在欣賞教學(xué)實(shí)踐中，我們必須明確科學(xué)地、藝術(shù)地對待音樂課堂教學(xué)中的“提問”。找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，潛心研究新課標(biāo)、新教材，研究學(xué)生，研究課堂，用探究性、啟發(fā)性的問題，撞擊學(xué)生心靈的火花，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:初中音樂欣賞課有效提問

中圖分類號:G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0250-01

在初中眾多的優(yōu)質(zhì)課中，不少音樂欣賞課“脫穎而出”，得到了大家的一致好評。究其原因，仔細(xì)分析，其成功的關(guān)鍵在于教學(xué)中的“問題設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)的問題不僅清晰地反映了課堂教學(xué)的主線，也體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的過程與方法，正是這些“問題”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，更深刻地品味音樂作品的內(nèi)涵。

1 直接提問

1.1 緊扣目標(biāo)，適時(shí)提問

在音樂課堂中教師就某首歌曲、樂曲所提出的一個(gè)或一組問題實(shí)際是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行交流的話題，在這一過程中，既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。當(dāng)然在這一過程中教師也必須清清楚楚地知道教學(xué)生哪些音樂知識、發(fā)展學(xué)生哪些音樂審美能力、培養(yǎng)學(xué)生哪些音樂素養(yǎng)。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時(shí)，需要明確提問的設(shè)計(jì)目標(biāo)，將每一次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。

1.2 激發(fā)興趣，課前設(shè)問

課堂提問是提高學(xué)生注意力和興趣的突破口，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)之中，誘發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。

課例:欣賞《葬禮進(jìn)行曲》([波蘭]肖邦曲)。

學(xué)生想象創(chuàng)作。

師:接下來我們要欣賞的是一首《葬禮進(jìn)行曲》。請同學(xué)們想象一下，如果你是一名作曲家，你將會(huì)如何處理它的旋律節(jié)奏？為什么？

生1:我會(huì)把速度處理得慢一些，以表達(dá)我沉重的心情。

生2:我也會(huì)放慢速度，還要把旋律寫得很低沉，這樣才能體現(xiàn)出失去親人的痛苦心情。教師利用懸念性的問題抓住了學(xué)生好奇心理，使學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在這種帶有興趣的問題之下，學(xué)生的注意力處于高度的集中狀態(tài)，此時(shí)的問題已是一種鎮(zhèn)靜劑、一股凝聚力，同時(shí)又將音樂學(xué)科的主要表現(xiàn):“聆聽音樂”成為學(xué)生的能動(dòng)力，促使學(xué)生在音樂中主動(dòng)探求知識。

1.3 師引生問，共同探究

如果學(xué)生提的問題很好，老師就可引導(dǎo)全班學(xué)生來回答問題。這樣的放手和換位，其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，教師成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。那么當(dāng)學(xué)生走出課堂也會(huì)有意、無意地在欣賞音樂時(shí)自問自答，真正體驗(yàn)到自我在音樂欣賞中的主體。

課例:欣賞新疆的樂曲《烏夏克木卡姆達(dá)斯坦間奏曲》一課時(shí)(因?qū)W生對此教材內(nèi)容比較陌生，教師在預(yù)設(shè)時(shí)擔(dān)心學(xué)生不感興趣，于是就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己發(fā)問的環(huán)節(jié))。

師:看到這個(gè)歌曲題目你們最想了解的是什么？

生:(毫不思索地紛紛舉手)烏夏克是地名嗎？

生:木卡姆達(dá)斯坦又是什么呢？

生:間奏曲是怎樣的一種音樂？……

師:同學(xué)們，讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)樂曲，先一起來聆聽，然后我們再一起探討，了解這些名稱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)會(huì)有一系列的問題在大腦中浮現(xiàn)，就看教師是否給予他們思考和交流的時(shí)間和空間。愛因斯坦說:學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)提出問題或質(zhì)疑是極為少見的。主要原因之一是缺乏引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。教學(xué)提問藝術(shù)的最高水準(zhǔn)是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。那么我們是否在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)這種問題情境，讓有價(jià)值的問題為教學(xué)增添生機(jī)。以上課例中學(xué)生帶著自己想了解的問題去聆聽音樂，對音樂的關(guān)注就可想而知了。

2 根據(jù)學(xué)情提問

2.1 面向全體，體現(xiàn)主體

在音樂教學(xué)中問題的難易層次，直接影響師生互動(dòng)的程度和課堂教學(xué)的效果。教師提問的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料之外，能激起學(xué)生探究問題的興趣，并能面向每一位學(xué)生。

關(guān)注差異，分層提問。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀，對學(xué)生人格的建構(gòu)高度關(guān)注，為此在教學(xué)中我們應(yīng)滿足個(gè)人發(fā)展的需要，在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)上根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生分步達(dá)到。讓各個(gè)層次的學(xué)生在一節(jié)課中都有所表現(xiàn)，有所收獲，使學(xué)生之間相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共勉，并培養(yǎng)整體意識。在聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師一節(jié)課的提問對象過于集中在幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生身上，好像一節(jié)課只是面對這幾位學(xué)生，對于跟不上的、能力薄弱和學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生來說，便幾乎沒有回答問題的機(jī)會(huì)和余地。為此，筆者建議課堂提問可以劃分三個(gè)層次，分層提問。對于A層學(xué)生，可增加些拓展型問題，有一定難度，發(fā)揮該類學(xué)生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念:如以上課例可以回答:“你是從哪幾方面想的？”對于B層學(xué)生居班級大多數(shù)，因而設(shè)計(jì)的問題要緊扣教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。以上課例可以回答:“這段樂曲是交響音詩還是交響音畫？為什么？”對于C層學(xué)生則設(shè)計(jì)一些易解、易答、易操作的內(nèi)容，捕捉該類學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其在獲得成功的喜悅中樹立信心。

2.2 語言規(guī)范，有情提問

一個(gè)好的提問宛如一條紐帶，將師生之間的認(rèn)識與情感緊密地聯(lián)系在一起，架起師生雙向交流的橋梁。所以教學(xué)提問會(huì)滲透一定的教學(xué)觀，有時(shí)它常常體現(xiàn)在一句話中。如:“當(dāng)學(xué)生聽完一首樂曲或歌曲后，要求他們發(fā)表自己的感受，常聽到:誰來把想法說給老師聽一聽、誰來回答老師的問題。”這些問題語言的潛臺詞是，教師是課堂的主宰，學(xué)生必須靠攏教師。而“誰愿意將想法說給大家聽一聽”，“我們一起來想想”。雖然只有一個(gè)詞的改變，但反映了截然不同的教學(xué)觀。

3 注重提問技巧

3.1 把握提問節(jié)奏

音樂教學(xué)往往以學(xué)生聽、議、演為主，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與愛好、體現(xiàn)教學(xué)情趣，則設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、評價(jià)與表現(xiàn)音樂作品。在音樂教學(xué)中，教師所提問題要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，使問題節(jié)奏適度、適量，特別在初步欣賞音樂時(shí)，不要過于急切地、不斷地發(fā)問，讓學(xué)生產(chǎn)生無從著手的感覺，不知關(guān)注哪一個(gè)問題。例如在初聽音樂之前的問題:這段旋律會(huì)給你怎樣的感受？如果用線條表現(xiàn)你會(huì)怎樣去畫？你能跟著音樂用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)嗎？因此，在欣賞過程中教師要通過提問來調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情緒、思維富有彈性，每一遍聆聽都有不同的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂。

3.2 提倡生成提問

課堂上隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，隨著預(yù)設(shè)問題的拋出，教師、學(xué)生的思想和文本不斷發(fā)生碰撞，在師生交往、積極互動(dòng)、共同對話和發(fā)展的過程中，課堂上會(huì)不斷生成一些新信息、新問題。面對這種現(xiàn)象，有的教師要么期望學(xué)生能按教案的設(shè)想做出回答，否則，就千方百計(jì)地“牽引”，直至學(xué)生鉆進(jìn)課前預(yù)設(shè)的“套子”答出預(yù)定的答案為止，要么就全盤托出預(yù)設(shè)答案。課堂教學(xué)中對于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理，能體現(xiàn)一定的教師素質(zhì)。以下課例中的教師不僅圍繞音樂特點(diǎn)提出了具有開放性的問題，而且面對教學(xué)的生成采取了新的有效提問。