現代化創新人才培養與教學改革理論化分析

課堂教學是中小學學校教育的重要環節，課堂教學質量的高低則直接影響著學生的成長和終身發展，一個好的教學開端不僅能夠為我們的教學打好基礎，更能形成一種全新的教學習慣。全面到來的信息化社會也促使著我們的課堂教學在這一時期必須要加快改革，如果仍然沿用傳統的教學模式則無法滿足當前學生的發展以及社會人才的需求，然而教學改革以及創新人才培養也是一個長期而復雜的系統工程，需要我們在潛移默化中奠定基礎。因此，我們必須要深入學習新課程，認真反思我們當前教學過程中存在的問題，并結合新要求來促進我們的教學向現代化教育邁進。

1 當前我國中小學教育教學中存在的問題

1.1 對新模式駕馭能力不足，出現了“穿新鞋走老路”的現象

新形勢下的中小學教育改革不僅僅是形式上的改革，更是觀念上的更新。在教學形式方面，一部分教師盲目豐富教學形式，而一度忽略了教學形式和內容二者之間的密切聯系，形式主義作風有再次抬頭的趨勢，另外在教學內容的處理上，還是始終圍繞考試進行設計，對新模式駕馭能力的欠缺已經嚴重制約著教學的發展，這對于學生學習能力的培養是十分不利的。

1.2 思想觀念存在問題

缺乏一定的靈活性，因循守舊，抱殘守缺，反對或者是抵觸新觀念、新方法和新行為，從而制約了人的經濟能動性和創新意識，從教育理論來說，十分不利于教師教學水平的提高，更無法吸收新思想和新課程的養分，更無從談起構建新的認知結構。

1.3 缺乏課堂教學道德目標意識，教學結構不合理

中小學教師“教學道德目標意識”的缺失讓教師意識不到新課標的先進性和重要意義，對于課堂教學的定位也十分模糊，意識不到“課堂教學作為一種社會形態整體對于學生現實人生的意義”，許多教師只關注教材任務的完成情況，學生是否能夠考取高分等短期目標。

1.4 教師隊伍存在配置問題

當前在中小學的教師隊伍建設中，我們發現教師的來源比較復雜，而我們要想提高教學質量，提升師資隊伍的整體水平就必須要在教師增量的前提下保障優秀的教師來源。

1.5 部分教師在行為上出現了消極應付變革的現象

新課程更側重課堂教學的改革，而課堂教學改革的重點則要放在“問題”上，我們在進行實際觀察的時候發現，首先是一些教師缺少發現問題的能力和意識，沒有自己的主見，主動性較差。二是對待問題缺少科學的態度，比如說對改革中所遇問題下意識地采取拒絕、抵觸、回避、忽略等態度。我們還可以發現，教師在進行集體研討的過程中，表面上氣氛十分熱烈，但實質上卻是各自揣摩，沒有真正地敞開心扉、群策群力地開展有效的合作，如此一來，問題的產生不會被及時的發現，更無法得到及時地解決。

2 現代化創新人才培養與促進教學改革的具體措施

2.1 促進傳統教學觀念的改革

新時期的人才培養必須要以社會的需求為導向，務必要搞清楚培養什么樣的人才以及怎樣培養這兩大問題，而要想實現這一目標就必須要改變傳統的教育教學觀念。

2.2 堅持多元化的教育評價

在創新人才的培養中，科學的評價是至關重要的。因此，創新教育建立了包括創新型教師評價、自主設計作業、開放式作業、教師和學生課堂表現評價、檔案袋評價、反思日記評價、成果展示評以及實踐性作業組成的學生學科評價等構成的學生綜合素質日常評價模式。

2.3 積極采取自主合作學習的教學手法，不斷研究和創新教學方式

教師的教學設計首先必須要從學生的實際需要出發，要根據學生的不同情況實施差異性教學，讓所有學生都能在原有的基礎上，開展有效的合作學習，可以以小組為單位對知識展開激烈的討論，并得出小組意見和結論，定期將小組打亂重新整合，為小組增添活力。

2.4 保障學生的學習主體地位，培養學生的自主學習能力

改變傳統的以知識傳授為主的教學方式，要引導和啟發學生憑借自己的能力去鉆研問題，發現知識中蘊含的規律，培養學生主動汲取知識、運用知識以及創新知識的能力。鼓勵學生學會學習、獨立學習，特別是要指導學生把維持性學習轉變為探索式的創新學習。

2.5 合理更新教學內容

中小學教育不同于大學教育，我們不能自編或者是自主設計課程和教材，但是我們可以在教學內容上做出科學合理的調整，除了完成新課程的教學目標和任務之外，還可以考慮根據學生的愛好、興趣、未來學業以及職業力量，開辦特色班、興趣班與技能班，結合本地情況以及學生實際情況開辦一些有利于學生一專多能復合型人才成長的選修課。

2.6 注重學生的全面發展

要始終將學生的學習與能力的培養緊密地聯系在一起，這不僅是對新課標的有效踐行，更是對學生的未來發展負責，對學生的終身學習負責，使學生能夠從溫室里嬌弱的花朵轉變為對未來社會建設有用的新型人才。

3 結語

綜上所述，加快改革的步伐是一件困難的任務，需要我們積極轉變教育教學觀念，認清當前形勢，堅持不懈、群策群力，始終以學生的發展為中心，以滿足學生的需要為立足點，提高自身的綜合教育教學水平，才能早日實現傳統中小學教育向現代教育轉變的戰略目標。

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