粵教版初中思品課切入點分析

1 粵教版初中思想品德課教材的特點

教材編寫的中心理念是判別一本教材好壞的關鍵，它可以充分反映出作者的價值觀。初中思品課的編制基礎是通過由淺入深的單元課程拓展學生的生活，引導學生明白自身所肩負的社會責任，明確自己的社會角色，提倡積極樂觀的生活態度。

粵教版初中思想品德課的教材編寫以初中生的主體地位為著重點，強調以學生的主觀能動性來進行課程的教學，這種以學生為主的編寫思想更切合學生的思想情感，更符合學生的心理需求，而相對的人教版思品課教材則更重視理論知識的教學。

2 粵教版初中思想品德課教學的切入點

2.1 以實踐教學模式為切入點

傳統初中思想品德課的教學往往以照本宣科的方式進行，教師自說自話，學生神游課外，思想品德課給學生落下枯燥乏味的印象，影響了知識理論的傳授質量。以實踐教學模式為切入點可以調動學生的主體積極性，讓學生在學習過程中自愿接受思想品德課所傳授的高尚情操和思想品德，使理論知識真正意義上轉化為學生的思想法則，形成內心的自律標準和自控能力，從而約束學生的日常品行。

實踐教學模式的教學方法具有多樣性與靈活性，可以采取課堂辯論、團隊游戲或課外實踐課題等方式進行。比如在進行七年級第六單元的《我和父母》相關教學內容時，讓學生以“我為父母做的一件事”為實踐課題，課余時間自行幫助父母做些家務或者自己力所能及的事，通過身體力行，感受父母日常生活中的操勞，并在體驗后完成一篇小結，談談自己的感受，然后在課堂上進行實踐后的交流，讓學生們聽聽別人為父母做了什么，有什么感受，由于同樣是以子女的角度出發，同齡人間的思想交流更能觸動學生內心的思想，效果遠比教師以長者與傳道者的身份對學生灌輸思想要好得多；另外也可采用課堂游戲的方式，例如八年級第三單元的《競爭與合作》的教學內容中，就可以進行“瞎子走路”、“蒙眼作畫”、“解手鏈”等小游戲，讓學生以小組為單位，用比賽的方式調動學生的積極性，明白競爭與合作的關系及其重要性；而課堂辯論主要是針對某一單元課題，擬定正反相對的辯題，挑選部分學生，分成正反兩方，對正反辯題進行辯論，讓剩余的學生在辯論過程中提出意見和支持方，通過這種方式，讓學生更深刻的考慮課程所包含的中心思想，使學生主動的參與到教學的過程中。

2.2 以多媒體教學模式為切入點

純粹的理論教學，教師單向向學生的灌輸理論知識，并不能讓學生很好的吸收課程思想，運用電視錄影、幻燈投影等多媒體手段，例如，九年級思想品德課上冊教材第一單元《認識國情 理解國策》的教學，可以通過課堂多媒體教學設備，讓學生觀摩如《大國崛起》、《開放中國》等紀錄片，通過豐富的視覺感官，直觀的引出課程的教學內容，用豐富多彩的圖像資料，在有限的課堂空間內，讓學生掌握、理解理論知識點。一部生動的教學課件，可以濃縮單元課程中龐大的教學信息，而生動新穎的動態畫面擁有強烈的視覺觀賞性，所以在觀賞影片的同時，學生可以進行發散思維，拓展想象力，深入地理解理論知識。另外，多媒體教學模式能夠激活課堂氣氛，捕捉住學生的注意力，調動學生視聽感官，激發他們的主管能動性，自發地去獲取知識，并且在觀影后，可以進行針對影片或課文知識的探討，培養學生們理論分析與問題解答的能力。多媒體教學模式可以改善傳統思品課單純以板書的形式傳授知識所造成的沉悶的教學弊端，調動學生的學習興趣，加強教師對課本知識教導的說服力，大大提升初中思想品德課的教學質量。

2.3 以案例教學模式為切入點

案例教學模式是指以案例為基本要素，將學生帶入一個特定的真實事件情景中，通過對等的交流與探討，增進學生的邏輯思考及團隊協作能力。以案例教學模式作為初中思想品德課的切入點可以達到一系列教學作用，以具體的案例輔助抽象的理論知識點，提起學生的學習興致。初中思想品德課一直不受學生歡迎的原因之一，就是思想品德課的教學內容過于抽象，無法激起學生的學習興趣，主觀的學習能動性無法發揮。而真實的案例可以化抽象為具體，用生動的現實故事，引起學生的關注，感受到這些案例的真實性，調動課堂的討論氣氛。但是在采取案例教學模式時，也應注意幾點問題，第一，應該使用真實客觀的事例，真實的案例具有較強的說服力，容易抓住學生的注意力，其實初中思品課課文中包含了一些現實案例，但是許是對于個人隱私的保護，往往總以某省某人來敘述，這種模糊的用詞降低了案例的可信性，達不到有效的教學目的；第二，選取的案例應符合教學目的，思品課教師可以通過對比、羅列多個具有典型代表性的案例，讓學生在主觀的閱讀思考過程中，進行分析，逐漸形成自主的思考能力，這能夠提升學生處理問題的分析能力與解決能力；第三，選擇的案例應具備實踐意義，通過實踐意義的案例分析，可以讓學生充分接觸社會現實問題，在老師的引導下，逐步掌握在面對現實問題時該怎么做如何處理，逐漸掌握將理論知識轉化為實踐能力的方法。教師在課程教學中擔當的不只是課業的傳授者，更重要的是在傳道授業的過程中授人以漁的能力，而學生作為授業的承受者，只有學生主觀的接受了教師所教導的知識理論，教師的教學才能完滿，因此，結合一些具有教學意義、生動幽默的事件、案例有利于初中思想品德課的正常開展，靈活恰當地運用案例教學模式可以充分地發揮初中思想品德課在初中生思想品德素質方面所擔任的主流作用。

3 結語

思想品德課本身是一門理論教育性較強的課程，對于初中生來說稍顯枯燥乏味，行之有效的教學切入點不僅能提高學生吸納知識的效率，更能加深學生對課程內容的理解，提高思想品德課的教學質量，作為教育者，必須肩負起培育社會主義現代化接班人的重任，通過不斷探索更合理更有效的教學方式，在實踐中改進教學工作中的缺陷，發揮思想品德課在初中教育工作中的重要作用，培養符合時代需要的高素質、高品德的人才，將前人優秀的思想知識傳承給后人。

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