如何打造優質高效的語文課堂

打造優質高效的初中語文課堂就是在重視教師素養的前提下優化教學過程，充分尊重學生的主體地位，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造初中語文高效課堂呢？我想應該從以下四個方面著手。

1 要提升教師自身的素質

1.1 教師要在教材內容和人文思想的有機滲透上下功夫

要想提高初中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動，放飛思想的舞臺。《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因為語文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的養成教育。語文課本中朱自清深沉的父愛，魯迅的錚錚鐵骨，李白的自信、樂觀等等精彩的人文思想往往會給學生的人生帶來重要影響，語文課有可能就是他們放飛夢想的人生起點，成為他們奮斗的動力。在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么我們的學生怎么能不愛我們的語文課呢？

1.2 教師要在打造高超的教學藝術上下功夫

要想使初中的語文課堂出效果，初中的語文教師不僅要具備淵博的知識，還應該用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。教師在規范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。如果一名初中的語文教師的語文課富有張力，讓學生感覺著這節語文課好，何愁學生不喜歡語文？

2 要激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。那么學生如何能得到這種樂趣呢？

2.1 通過課前演講激情趣

知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態中，積極性和主動性無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前五分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。

2.2 通過創設情境引興趣

設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《蘇州園林》一課，導入時課件出示有關蘇州園林的短片，讓學生初步感知蘇州園林的神奇和美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

所以，語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優化教學，享受語文、享受課堂、享受學習。

3 要豐富教師教學的手段

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《皇帝的新裝》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

4 要放開學生的手腳

學生是學習的主體，是課堂的主人，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信:我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。華東師范大學葉瀾教授說:“在課堂里的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”因為“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力量誘導出來。”

總之，打造優質高效的初中語文課堂既要在重視教師素養的前提下優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。讓每一位學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓學生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的初中語文課堂一定會走上優質、高效之路。