高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種行為表現。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的意識以及積極思考的行為。其重要特征是學生已經具備了將學習的需要內化為動的行動或傾向的意識，并具備了一定的與之相應的能力。新課程改革正在全國范圍內如火如荼地進行著，它倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。但是并不是所有的學習領域或學習主題都需要采用合作學習或探究學習的方式來進行，只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。因此，培養學生的自主學習能力尤為重要。

1 充分發揮教師的引導作用

1.1 培養學生的求知興趣

興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。因此，如果能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉變為“我要學”，逐漸養成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣。但中學生缺乏意志力和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，因此，只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能維持他們的學習動機。在教學中，要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺;把課文中的對話、角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生有輕松的學習心態，通過有趣的語言環境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息。另外，教師還應該幫助學生克服學習上的困難，使學生自學英語的興趣能夠得以維持。

1.2 發展認識能力，使學生學會自主學習

教學生學會學習的主要途徑是課堂，所以教學中要使課堂教學既能傳授知識，又能培養學生的學習習慣，教會學生學習方法。教師既要作示范，又要與學生一起學習，嘗試運用各種方法，在教學的各個環節加以要求和指導，使學生能夠很快把方法轉化為自學的能力。英語自學的主要途徑是閱讀，閱讀的目的在于理解、運用以及培養能力。在閱讀時，可以要求學生結合課文，了解、學習相關英、美等國的背景知識，使學生真正理解讀物內容及相關的社交習俗、政治宗教、生活經驗和科普知識等，以便在閱讀時排除歧義，做出正確的判斷和推理。另外，還要訓練學生在閱讀過程中擴大視野，按照意群閱讀，并通過文體、篇章結構的學習，從整體上把握文章，然后精讀文章，掌握細節。對于詞句的學習和觀點的理解都要在一個完整的全篇認識中進行，通過關鍵詞、主題句，有針對性地分析理解，以點帶面，深化閱讀;充分運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏內容;精讀和泛讀相結合，運用瀏覽、略讀、尋讀、猜讀等技巧，及時檢查閱讀效果，提高閱讀技能，培養自學的能力。

1.3 幫助學生養成良好的自學英語的習慣

自學英語的習慣要在自學英語的實踐活動中逐漸形成，而有了良好的習慣，學生才能進行長時間的自學英語的實踐活動，其自學能力也才能最終形成。要養成良好的自學習慣，首先，要引導學生制定良好的學習計劃。除了要求學生做好課前課后的預、復習外，還要要求他們每星期閱讀一至兩篇課外閱讀材料，這些材料可以是簡單的小故事、幽默笑話或人物簡介;假期中，可以要求學生看一些有注釋或中英文對照的簡易讀物，并寫下讀后感。其次，要培養學生掌握一定的閱讀技巧。隨時捕捉關鍵詞，抓住要點，提高閱讀速度，不斷體會主題句、主要段落，多做筆記。

2 在教學中滲透自主學習

2.1 采取靈活多樣的教學手段

借用多種能調動學生思維興趣的具體方式，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版VCD等，讓學生積極主動、全身心地投入到課文的情境中，通過活動來獲取知識，在活動中自我領悟，解決問題。以下筆者結合自己的教學實踐加以闡釋。比如在講解“Saving the earth”一課時，首先可以讓學生列舉一些地球及環境現在面臨的問題，然后教師提出兩個相關問題供學生討論:What makes the waterdirty?和What makes the air dirty? 接下來，學生展開熱烈討論，在討論中他們會用到本單元的一些新單詞，如waste，damage，pollute，pollution等，這樣不但調動了學生的積極性，同時也為下面的學習做了鋪墊。又如，在講到“Freedom Fighters”一課時，可以讓學生在預習時思考如下三個問題:

(1)If you were a black person，what will you dofor it?

(2)If you were arrested for refusing to stand upfor a white man as a black woman，what will you do?

(3)If you were Martin Luther King Jr.，whatdream do you have?

此類問題往往沒有唯一答案，這對培養學生的發散性思維大有益處。不但有助于學生運用大量新的語言材料，而且還可以使學生有機會用到許多已學的知識，達到溫故而知新的目的，可以極大地調動學生的參與熱情及學習興趣。

2.2 在平時的教學中注意引導學生收集與所學內容相關的信息

比如在學到“Festivals”一課的時候，可以鼓勵學生利用各種方法查找和中國節日有關的資料，包括中國有哪些節日，它們都有些什么來歷和典故等。通過引導學生從圖書、期刊、名著、百科全書、年鑒等有關資料中收集信息，或是上網收集，并進行篩選、歸納、比較，形成有助于學生理解課文的資料。再如，在“Food and Drink”這一章節的教學中，可以讓學生到超市去收集課本中未提到過的食品名稱，補充到自己的詞匯手冊里。還可以讓學生記錄下一星期的食譜，通過討論找出哪些學生的飲食是合理的，哪些是不合理的。也可以讓學生設計營養食譜，然后到超市去記錄食品價格，最后在課堂上評比哪些學生設計的食譜既營養又實惠。通過收集和查閱資料，學生的視野擴大了，獲得的知識面拓寬了，也為今后的學習積累了一定的資料和經驗。

2.3 把相關的內容“捏成一團”進行學習，比較其中異同

比如在講解“Make a Telephone”這篇課文的時候，可以讓學生回想他們在日常生活中打電話時會碰到哪些情況，他們一定會說出很多，如:接電話的人就是要找的人、要找的人不在而需要留口信的、電話是接線員接聽需要轉線的等等。提出了問題，接下來就是如何解決問題了。針對各類場景，應該如何組織對話，這是學生需要思考解決的問題。教師可以在一旁加以輔導、點撥，這樣就把一系列的相關知識融會貫通了。同樣，在講解有關“shopping”，“asking direction”，“seeing a doctor”這些課文的時候也可以運用這個方法。

2.4 開展小組合作學習

自主學習需要教師和同伴的幫助。可以讓學生開展小組討論或其他小組活動，加強師生、生生互動，如互相交流對課文內容的理解，或就某個話題開展討論等。教師也可以適當安排一些課外小組作業，讓學生分工合作，收集資料，閱讀討論，共同完成任務。同時，鼓勵學生成立各種英語學習興趣小組，開展多種課外活動，如英語作文比賽、英語演講比賽以及英語黑板報等。運用小組合作學習的方式，能夠加強學生的參與意識，培養他們的合作精神。