小學英語教學中單詞識記方法的嘗試和實踐

小學英語學習的重難點是學生對英語單詞的認知方法和識記策略。英語單詞是學好英語的基礎，單個單詞教學的枯燥無趣，學生在學習過程中無法正確記憶單詞的發音和書寫，會出現“漢語音標式”讀法，或單詞拼寫時出現字母順序“顛三倒四”現象。究其原因無非是單詞的講授方法過于平淡而無法讓學生對單詞產生感知。單詞教學重點在于啟發學生的興趣[1]，吸引學生注意力，喚起學生好奇心，形象地傳授知識要點，可用以下6種識記法。

1 巧用多媒體形象識記法

英語中有些單詞類同于中國漢字，有明顯的形象性。教師可以充分利用多媒體輔助教學，將這類形象化單詞和對應圖片制作成生動的課件展示給學生。如:eye(眼睛)一詞，可以告訴學生兩個e就像兩個眼眶，y就是眼睛之間的鼻子，結合多媒體圖片，生動形象的教學既使課堂氣氛活躍，又使學生輕松學習，吸引學生的注意力。還有一些長單詞容易出現拼寫錯誤，如:elephant(大象)，可通過解釋單詞的形象含義講授，兩個e是大眼睛，l是長鼻子，p是大象牙，han是胖肚子，t是卷尾巴，能激發起小學生的好奇心。此方法適合初學階段學生，培養學生對于字母的敏感程度來正確識記單詞，這也需要教師長期總結積累和創造。

2 同類別單詞合并識記法

語言學習需循序漸進，課前的準備工作要充分，教師可根據教學內容布置學生課前任務，要有較強的活動性，調動學生的積極性。如:在講授職業一課單詞，可安排學生寫出家長的工作名稱，調查統計周圍人的職業名稱。講授中教師先從自身開始介紹“I am a teacher，my work is to teach students”然后對學生的調查進行問答，將各種職業寫在黑板上如:worker，driver，doctor等，反復問答練習。此方法可大范圍擴充詞匯量，這些詞匯來源于學生，有針對性，能激發學生對同類詞匯的歸類識記。

3 利用實物感覺記憶法

單詞學習切忌課本的枯燥講授，要創造趣味活動來調動小學生的積極參與能力，活躍課堂氣氛才能集中學生的注意力。教師需要盡可能多地設計活動，鼓動所有學生積極參與。有具體實物的單詞，教師準備好教學道具，帶領學生通過觀、感、說等過程學習，如水果類單詞，教師可將準備好的水果放在袋子中，先讓學生觸摸并猜測是什么，然后提問“What is it in the bag？”“It’s a banana”，“What color is it?”“It’s yellow”反復問答，盡量拓展與之相關的詞匯，抓住此時學生學習的最佳時機，獲取最大限度的詞匯量。此類練習必須反復，最好是教師對每一個學生的反復多次提問，實物刺激是讓學生識記單詞的最佳方法。有具體實物的名詞適用于此方法講授，對于一些具體動作的動詞也適合此方法，如:run，jump，walk，swim等有具體動作的動詞，教師可通過動作示范，帶動學生一邊做動作一邊念單詞，加深學生對于單詞的印象促進記憶，感覺記憶包括觸、觀、嘗及各種具體動作。此方法能最直接刺激記憶，講授過程中教師要保持激情，帶動學生的思考力，小學生對于課堂之外東西的出現縱有好奇的表現，這也是注意力最為集中的時刻，要利用學生的新鮮感進行最佳時間的授課，學生會主動接收配合。此時效果最佳，是一種比較推崇的方法，課前準備也簡單操作，最容易調動學生積極性，效率是最高的。

4 同音同形對比記憶法

語言具有互通性，漢語有多音字或一詞多意。英語單詞也有一詞多意或同音異形現象。學習方法可相互借鑒，同音同形單詞適合對比記憶才能有效地分辨單詞意思，若僅憑讀音，在書寫中會出現張冠李戴，對比記憶可幫助學生區別記憶同音異形單詞，如:right和write為同音異形，前者為“正確的，右邊的”之意，后者是具體的動詞“寫”，教師靈活展示:“Right is √;and this is my left hand，this is my right hand.”而對于write可用方法(三)中具體動作展示法，該方法適合特殊單詞，創造趣味的動作形象對兩個或多個單詞進行明顯的對比區分，讓學生體會先入為主，在以后學習中避免同音或同形單詞混亂搭配。

5 創造節奏韻律強的歌謠記憶法

英語初學階段的學生也正是學習漢語拼音階段，學生的誤區就是將漢語拼音和英語字母讀音混為一體，針對這一普遍現象[2]，建立初學者對英語單詞讀音的敏感程度指關重要;要糾正學生給英語單詞“標注漢語讀音”的壞習慣。低年級學生處于啟發階段，該方法的教學設計一定要充滿趣味，歌謠方式是最佳選擇，簡短清晰明快，節奏感強，韻律突出，再配上形象的動作和表情最能吸引小學生的注意力，先一到兩遍展示，再帶動學生一起朗誦，直至達到背誦。此方法需教師在設計教學活動時用心創造，根據單詞特點充分發揮自己的想象力。

6 課后作業記憶法

學習單詞的目的是正確運用。課堂上以多種識記方法為基礎，課后要有相關的書寫作業。課堂活動在于刺激學生對于單詞的第一認知，是短暫瞬間記憶。要牢固記住并順利地掌握單詞，要通過課后反復書寫練習才能實現，教師需定期地對單詞進行復習和聽寫檢查，對學生的掌握程度查漏補缺，加深學生的記憶，課堂感知，課后作業，再有課堂檢查過程，避免單純記憶單詞的枯燥乏味，可達到高效率識記。

語言的靈活性很強，教學過程也應是靈活多變的。識記方法可以相互結合運用，也可根據實際情況做相應的改動，需根據不同學生的差異性制定不同的培養方法。教學過程中要人為地幫助學生輕松順利地識記單詞，在最佳時機拓展學生詞匯量，為以后難點詞句和語法的學習打好基礎。小學生英語學習離不開教師的肯定和鼓勵，教師的角色不僅要體現在課堂內知識的導向，還要在課外和學生的交流中了解每個學生的特點，才能有效地實現教學計劃的制定和運行。

參考文獻

[1] 李代英.遵循學生識記規律，提高英語單詞記憶效率[J].讀與寫，2011(4):112.

[2] 孫敏敏.小學英語詞匯識記問題及解決方法[J].教育科研論壇，2011(3):31～32.