高中生物課堂教學策略

摘 要:高中生物課堂要充分體現新課堂理念，轉變學生學習方式，就要調整和改善高中生物課堂教學策略。提高高中生物課堂教學策略，措施有激發學生學習新知識的興趣、構建高中生物知識之間的聯系、激活高中生物課堂等。

關鍵詞:生物課堂教學 策略

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0082-01

高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，就要切實轉變學生的學習方式，實現課堂模式、方法的更新，培養真正的人才，就必須提高高中生物新課程中的教學策略。

經過10年的教學，我認為在生物課堂教學策略上必須做出調整和改善才能完成新課標的要求，才能滿足學生更大的求知欲，才能培養學生更好的學習方式，才能鍛煉學生發現問題、提出問題并解決問題的能力。近些年來，高考試題中也是非常注重考察學生的能力，有很多問題的解決，不是用書本上的知識點解決的，而是需要分析題意和識別圖表才能順利解決的。所以培養學生，不僅是培養學生學知識的能力，更重要的是培養學生分析問題和處理問題的能力。我的解決策略主要是以下幾方面。

1 激發學生學習新知識的興趣

大量實驗表明，人在注意力高度集中或在非常喜愛的事物上產生的記憶可以迅速轉變成長期記憶甚至永久記憶。例如，我們比較在意的人發生的一些事，或者是非常關心的事情發生的過程，我們都會記憶的比較深刻，甚至還會記住某些人的具體表情。所以，作為教師，要想使課上比較疲憊的學生在你的課堂上注意力高度集中或者是產生很大的興趣，真正理解知識內涵、研究方法，那么，除了一部分同學本身對生物學知識充滿好奇，喜愛鉆研之外，其余大部分同學的狀態就得靠學科教師的調整、引導和激發。我認為這也是一名優秀教師應該具備的能力之一。那么，如何調動學生學習的積極性，提高注意力，增加上課效率呢？我的做法是在不同時間、不同地點、不同知識點學習時采用不同的與學生生活和實事相關的內容切入。

在講必修三《動物和人體生命活動的調節》第一節通過神經系統的調節時，我告訴學生老師講過的知識你們之所以能夠理解，之所以能夠背誦名言、名句，這就是因為我們腦中有關記憶的神經發揮了作用。還有為什么一道數學題，有的同學有多種解題思路解題快，而有的同學卻百思不得其解呢？為什么有些人反應快，有些人反應慢呢？為什么腦筋急轉彎的題，他能答上來，而你卻答不上來呢？—— 這些都與我們今天要學的神經系統對人的調節是離不開的。在講免疫調節時，先給學生拋出問題，為什么癌癥患者一般都是免疫能力低下的人，為什么艾滋病患者保護良好的話，后期一般都死于癌癥呢？帶著這些問題的學生，你不給他講，他就會千方百計的找教材，找資料弄清楚。在講遺傳時，知識更加枯燥、乏味，可是當你給學生展示一些數據時，他們會驚呆，他們會質疑，他們會更認真的思考:為什么父母雙親都沒有病患，而兒女是患者呢？為什么《婚姻法》不允許三代以內的旁系血親結婚呢?這種規定到底能不能用我們學習的相關知識來解釋呢？諸如此類，很多知識都是有生活聯系非常密切的，只要我們善于利用，那么學生會非常主動的投入到學習中來。

2 構建高中生物知識之間的聯系

高中生物教材的每個模塊內的章節內容之間都有著必然的聯系，即使是三個必修模塊和三個選修模塊之間也是既相對獨立，又互相聯系的。如必修一細胞結構知識、生物膜知識以及細胞的增殖、分化、癌變是選修三細胞工程的基礎;而選修三的細胞工程是必修一細胞內容的延伸，基因工程又是必修二的延伸;必修一分子學內容如DNA和蛋白質的結構及結構與功能特性又是基因工程的基礎。所以，要想使學生形成良好的生物科學素養，構建相關知識體系，那么教師在平時的教學中就必修注意每一節、每一章、每一模塊、每一學科的知識網絡構建，這樣才能使學生形成更好的知識系統，便于知識的理解與內化。

3 構建模型理念

日常生活中，人們為了解決一些問題，很形象的用模型來很好的識別理解抽象內容。在高中生物課堂中，我們也需要構建更多的模型幫助學生理解抽象的知識點，更重要的是要通過建立模型的過程鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。

4 激活高中生物課堂

這些年的高中生物教學，我還得到一個啟示:課堂上的學生雖然是教學主體，但教師絕對是更加重要的角色。若學生問題不懂，教師應該解釋問題;當學生學習興趣不高時，教師應該增加知識的趣味性;當學生學習學累時，教師就應該進行適當調劑。有調查顯示:人在舒適愉悅的環境中更容易進入最佳狀態，接受效果更好。所以，教師在課堂上，不僅是課堂的導演，學生學習的引導者，更是課堂上學生學習知識的焦點、重點。一個語言風趣、課堂幽默的老師會有更多的學生選他的課，會有更多的注意力轉移到這個學科上，會有更多的精神飽滿的學生孜孜不倦的學習著。在所有教師的課堂上，我相信都會有注意力不集中的學生或者由于其他情況導致上課時大腦沒有充分工作的學生，那么要想提高課堂效率，教師就得把這些學生的注意力找回來，而且最好不好打擾到其他人，這樣，我的做法是迅速找機會走進他的身邊輕輕碰一下他，或者直接提問，當然是先站起來，再提問，而且是相對比較簡單的問題。這樣既不會傷害到他，也不會影響其他人，還有利于教學過程的推進;或者就直接來一個情景表演，迅速把所有同學的注意力都集中過來;或者隨即找相關實事、身體健康、醫療衛生等內容插進來來緩解多數學生學習比較乏的狀況。

要提高高中生物課堂效率，還有很多好的方法。不過不同的教師，不同的學生，具體方法和策略也會有所不同，以上是我幾年來的拙見，有不當之處，敬請大家批評指正。