中學歷史教學中怎樣評價歷史人物

摘 要:歷史人物指的是歷史上在不同領域產生過一定影響的人，包括個人或群眾，對歷史人物的評價是整個教學的重要組成部分，它對培養學生的思維認知能力，提高中學生的思想道德素質有很大的幫助，也是歷史課堂中體現情感教育的途徑，本文試對中學歷史教學中有關歷史人物評價的問題作一探討。

關鍵詞:歷史教學評價歷史人物

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0091-01

歷史人物是指那些在歷史發展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡的人。在我國封建社會的歷史上曾經涌現出許多著名君主和名將賢相。這些君主和將相的政績有的與國家統一局面的形成相連;有的同某一階段的政治經濟發展共生;有的同多民族國家的管理與鞏固同步，而大多數是兼而有之。他們對中國歷史的發展和進步都產生過重大影響。對他們做出正確的評價和認識，必須堅持唯物史觀，樹立評價歷史人物的正確觀點，這也是新課程改革對歷史教學目標中重要的內容。

1 了解歷史人物，為評價做好準備

(1)確定歷史人物的時代背景。評價歷史人物時，要把他放到定的歷史范圍內進行考察因為，任何歷史人物的活動，都要有一定的時間和空間舞臺，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背后會社歷史條件，發現歷史規律，才能了解歷史人物活動的實質，才能認識那個時代的人物，評價那個人物。

(2)確定歷史人物的階級屬性。一般來講，歷史人物是生活在階級社會之中的，因此，對歷史人物還應進行科學的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務的，對哪個階級有利，同時還應注意歷史人物的復雜性。如對封建統治階級中的歷史人物全盤否定，對農民階級中的歷史人物完全肯定，這是中學生評價人物時最容易犯的錯誤。要避免這種錯誤，教師就應向學生講清兩點:一是階級是不會改變的，但個人是可以轉變的。例如，鄭芝龍曾擁立過南明唐王政權，后來又投降了清軍，而他的兒子鄭成功卻在東南沿海繼續堅持抗清斗爭。

(3)注意把握歷史人物的總體特征。評價歷史人物最重要的就是要對其進行定性判斷。比如，對唐太宗應看作其為一代明君的一面，對康熙帝既要看到其維護統一的一面，又要從歷史轉型的角度看待他。所以，在評定時一要從歷史人物的歷史地位最主要的方面定性，二是在對政治性的人物定性時一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產階級革命家。

2 充分運用史料，盡量做到公正客觀

占有材料，弄清歷史事實，是進行歷史研究的最基本的條件。弄清歷史事實，才能準確判斷。要弄清事實，不僅要詳細地占有材料，還要對材料進行分析，作一番“去偽存真，去粗取精”的考訂工作。在歷史材料的選擇上，盡可能采用實物史料，選擇性地使用文獻史料、口碑史料、聲像史料，盡可能采用原始史料、選擇性地采用撰述史料等，要少口述，多筆錄。教科書中提供給學生的史料比較有限，教師可以適時、適量的對教科書中史料的不足作些補充，比如教師在教《唐太宗與貞觀之治》這一課時，先播放投影，向學生們展示唐太宗的畫像，要求同學們先詳細觀察其外貌，通過外貌的特點回答問題，從而讓學生感知唐太宗的形象，并突出它的思想品德以及在經濟、政治、用人方面的功績，進而使學生深刻地認識到:唐太宗是我國封建社會的一個杰出的政治家、開明的皇帝，為唐朝經濟的繁榮和我國封建社會的鼎盛打下了基礎。

3 評價歷史人物應采取的方法

評價歷史人物，史學界近年來提出不少新的方法，最主要的有兩個方面:一是“方面論”;二是“階段論”。方面論認為，一個人是多方面的，有時在政治上是個庸才，或者是個昏君，但在文學藝術上卻可能是一位出色的人物。當然，對歷史人物也可以根據其一生活動的不同方面進行評價。階段論，是指對一個人的一生，應當分成各個不同階段、不同層次進行實事求是地評價。有的人青年時代對歷史起了一定好作用，就應當如實地肯定他，晚年成為叛徒或落伍者了，不能一筆抹煞他前期的功勞。因此，有不少學者對諸如李后主、宋徽宗、馮道、朱熹、左宗棠、胡適、陳獨秀等等人物，都企圖重新做出評價。比如蔣介石的一生就比較復雜。我們可以把蔣介石的一生分為六個時期來進行評價:第一，辛亥革命時期:蔣介石積極參與舊民主主義革命，對反袁斗爭作了一些貢獻，雖然也做過一些錯事，但總的來說，在這一時期他基本上是個肯定性的人物。第二，大革命時期:蔣介石擔任黃埔軍校校長，為建立革命軍隊培養軍事骨干力量作了一定工作。北伐戰爭開始后，他擔任國民革命軍總司令，做出了一定貢獻。1927年4月發動反革命政變，成為革命的對立面。第三，國共十年對峙時期:蔣介石對內實行獨裁統治，對外對日侵華妥協退讓。因此，這一時期他基本上是個否定性的人物。第四，抗日戰爭時期:蔣介石與中共重新合作，抗擊日本侵略。這一時期，他基本上是個肯定性的人物。但是，他并未改變反共立場，過錯也比較嚴重。第五，解放戰爭時期:發動全面內戰，這一時期，他就是一個否定性的人物。第六，退踞臺灣時期:堅持“反共復國”的立場，時刻不忘“光復大陸”，其政治立場是反動的。但他堅持了一個中國的立場，符合中華民族的利益。總之，要客觀地評價蔣介石，必須對他在不同時期、不同歷史事件中的不同表現，分別做出實事求是的客觀評價。這就是分階段考慮的原則。

當然，對歷史上的一些正面人物也要做出公正的評價，不要把歷史上的一些杰出人物寫成神而是寫成活生生的人。他們雖然對歷史做出重大貢獻，但是畢竟也是人，有他們不可克脤的歷史所給予他們的時代局限。

4 評價時應注意的問題

(1)應根據具體情況靈活操作。既可以根據講課的進度評價不同時期的歷史人物，也可以把歷史人物的評價作為專題進行系統的講解。不論采用哪一種方法，都必須遵循一個根本目的:歷史人物的評價要服從、服務于中學歷史教學，要讓學生通過評價人物了解一個時代，而且，在講解時不必逐個評價，而是將歷史人物分為類別(如政治家、思想家等)，每一類別重點評價一二個歷史人物作為示例就可以了。

(2)防止折中論。毛澤東把分析矛盾的方法通俗地歸結為“兩點論”，即“一分為二”。評價歷史人物，如秦始皇建立了第一個中央集權的封建國家，結束諸侯割據的分裂局面，統一了中國，對社會生產力發展具有推動作用;但他的暴政統治，卻使秦朝成了短命王朝。我們在評價歷史人物的是非功過時，必須抓住主要之點，從而做出功大于過或過大于功的正確評價。

總之，要對每個歷史人物做準確而全面的評價，實在是一件困難的事情。但只要我們掌握科學的方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史課堂人物教學上取得良好效果。