文言文教學的“收”與“放”

摘 要:文言文是中華民族5000年燦爛文化的重要載體，學好文言文，能讓我們找到“回家的路”，所以，文言文教學一向是語文教學的重點內容。可喜的是，經過廣大一線語文教師的多年的探索，文言文教學取得了豐碩的成果。但是，由于長期以來應試教育的影響，再加上文言文教學本身的難度，使文言文的教學效果一直不是太理想！我認為，做好文言文教學，必須做好合理地“收”和適度地“放”，收放結合，才能相得益彰！

關鍵詞:文言文教學收放結合合作探究

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0096-01

近年來，新課程改革如火如荼，素質教育更是給整個的語文教學改革注入了活力，給了語文教改一個發展機遇。初中語文的文言文教學，在培養學生創新精神與能力、提升學生語文素養上，發揮了極大的作用。

1 把課堂還給學生

人教版初中文言文所選課文，知識容量大，內容豐富多彩，可講的東西很多，要求教師教學方法要多變，要學會大膽取舍。教學中，該講的一定講透，可講可不講的可以大膽放給學生。因為說到底，學生應該成為課堂的主體，學習的主角。我認為:把課堂放給學生，才能有效提高教學效率，提高文言文的教學效果。

傳統的文言文教學，老師面對文言文教學，一字一詞，只要課本中稍有涉及，那是無論如何，一定要對學生講清楚。惟恐有什么遺漏沒有講到，一節課，侃侃而談，經常是講得口干舌燥，學生在書本上記得密密麻麻。然后通過反復的檢查測試，測試檢查，學生把課本知識掌握得很好，但是一遇到實際運用，學生卻表現的很差。實踐證明，課堂上45分鐘的滿堂灌，學生成了一個個被灌輸的對象，學生的主體地位不但得不到充分發揮，光是那所謂的筆記就搞得學生筋疲力盡。在這樣的課堂上，老師是當仁不讓的主角，學生充其量是個擺設，其能力培養也就無從談起了。

當前語文教學上所倡導的自主、合作、探究式學習，為文言文教學提供了契機。它為處理好文言文教學的收與放的辯證關系提供了理論依據，對學生的長遠的、可持續發展意義深遠。潘涌在《論學習方式創新與人的可持續發展》一文中指出:“新的學習方式，對學習個體的發展影響是深遠的”。這啟示我每個教育工作者，教育無小事，探究教學創新，確實利在后世！

課堂是學生的，教師作為課堂教學的主導，不能喧賓奪主，越俎代庖。課堂教學中，充分發動學生的主觀能動性，讓學生活起來，讓學生在課堂上逐步學會做人、學會做事、學會共處，讓他們養成立身處世、言語溝通的基本素養，只有還課堂于學生，才能讓他們在教室這個動態環境中得到知識能力的真正提高！

2 字詞釋意，鼓勵演繹——適度地“放”

就具體的一篇文言文來講，實際講解過程中，教師應該對全文有一個全面的把握，然后根據難度選擇取舍。就文中的字詞部分來講，教師根據學生實際情況，決定放的“尺度”。如果是剛入初中的學生，老師放的要適當少一些，以抓基礎為主;如果我們所面對的是畢業班的學生，那就要大膽地“放”，字詞部分大膽放給學生去理解記憶，在此基礎上，讓學生通譯全文就行了。我想，只有把握好了“度”，才能為下一步的學生即興演繹打基礎！

初中的孩子，可塑性很強，學習上有很大的“隨意性”。這種“隨意性”，我們也可以理解成“爆發性”。合理引導這種“爆發性”，能讓課堂增色很多，從而產生大于預期的“生成”。比如，我在講解《愚公移山》這篇課文時，首先放手讓孩子們疏通全文，并以小組形式分派任務，讓他(她)們帶著任務去學，以避免自學的盲目性，做到收放結合。之后，我讓各小組展示學習成果，其他同學認真聽，并允許提出意見。結果，課堂氣氛非常活躍，甚至出現了“爭吵”的聲音。20分鐘下來，整篇課文的字詞、文意疏通都很好的完成了。在此基礎上，我讓學生結合21世紀科技發展的現狀，暢談《愚公移山》，并鼓勵學生大膽評價“愚公”，也要求學生以小組為單位，先進行小組內探討。結果證明，孩子們積極性都特高，有些小組甚至派出代表，以課本劇的形式演繹了全文，獲得了滿堂彩！因此，大膽放手讓學生學習，鼓勵學生演繹，不失為一種有效的文言文學習方式。

同樣，我在講授柳宗元的《陳涉世家》一文時，也用了半課時，放手讓學生們分組讀書、分組討論，在討論的過程中將有疑問的地方標注，然后集中起來，課堂上共同解決。至于比較明顯的詞語意思，學生們在讀書討論的過程中已經得到解決了，老師在課堂上就沒有必要贅述了。這樣就大大提高了課堂教學效率。但是，我們同樣應該認識到，語文課堂教學僅僅做到這樣是遠遠不夠的。這樣的課堂是解放了學生，把學生推到舞臺的正中央，讓他們成了課堂學習的主體，可是不是所有的學生都積極參與了呢？有沒有學生成了課堂上的旁觀者呢？這時，老師的“收”就起到了關鍵性作用。

3 質疑釋疑，效果監測——合理地“收”

一堂好的語文課，應該是學生主體地位與教師主導地位的有效結合。僅有主體地位，那是只放不收，是一種不負責任;同樣，僅有主導地位，那是只收不放，是應試教育的老路。只有主體得到突出，主導得以合理發揮，才是一節成功的課堂！

文言文教學中的“收”有多種體現。

一方面，如前文舉例，讓學生放手去學，不管部分學生的適應與否，一刀切，那是與“因材施教”背道而馳的，也是與素質教育相違背的。所以在“放”的基礎上，老師還應當隨著學生年齡的不同、年級不同、知識層次的不同，還有就是文本的難易程度不同，合理安排放的幅度，做到有的放矢！

另一方面，“收”還體現在教師質疑釋疑，效果監測中，這也是教學過程中必經的階段。韓愈說:“師者，所以傳道授業解惑也。”所說的也正是這個道理。學生學習過程中，必然會產生很多難以理解的地方，小組之間釋疑也很難完全解決，這時，教師應該及時地“收”，以有效完成課堂預設。課堂教學成果的檢測有很多途徑，如:小測驗、演講比賽、辯論賽以及黑板報的設計等等。通過對檢測結果分析，可以發現教學上的得失，從而調整教學路子！

總之，在初中語文文言文課堂教學中，教師大膽取舍，處理好“收”與“放”的辯證關系，能有效提高教學質量。開展先學后教，進行合作學習，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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