培養學生主體意識 打造高效地理課堂

摘 要:新課程標準及教材已經實施，在課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想和教育觀念，它已為人們廣泛接受。但在實際的課堂教學中，許多教師仍然習慣于自己在上面講，學生在下面聽、背，被動的接受知識，使課堂無滋無味，死氣沉沉，效率低下。教師到底怎樣做才能讓學生參與進來，成為課堂真正的主人呢？本文結合自己的教學情況，以高中地理必修一第三章第一節《自然界的水循環》一課為例，談談我在教學實踐中的一些做法，與同仁探討。

關鍵詞:主體意識高效課堂問題與對策

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0107-01

1 創設情境，培養學生的學習興趣

創設情境教學法，可以學生激發學習興趣，身臨其境從而產生共鳴，增加求知欲望，從而提高地理課堂效率。

1.1 創設生活化的情境

在地理課堂教學中，教師要注意創設生活化的情境，使學習內容向生活滲透，學習形式向生活貼近。例如，在分析河流的補給時，教師先以學生們身邊非常熟悉的長江為例創設情境，引導同學們思考長江為什么說是我們的母親河;長江水從哪里來？什么情況下湖泊水補給河流水，什么情況下河流水補給湖泊水？這些問題既能讓學生更深刻地認識和理解陸地水體的相互補給關系，又能體現出地理知識與學生生活密切相關，讓學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我身邊，從而對學習地理產生一種需要感。

1.2 創設直觀化的情境

有些地理概念與地理原理比較抽象，學生難以理解，覺得枯燥、乏味，許多地理現象、地理過程學生也無法親身感覺與經歷，缺少感性認識。在講授這些內容時，往往無法引起學生興趣，更談不上讓他們自主發現、自主探究。這個時候教師可以利用多媒體手段，豐富學生的感性認識，在一個形象直觀的背景下，發揮想象，積極思考，解決疑問。

例如，在講解水循環的過程時，我利用多媒體，將動態的水循環直觀的呈現在學生眼前，同學們的注意力被牢牢吸引住了，待同學們觀察后我請一位同學用簡潔的語言來描述一下長江水是怎么循環運動的？學生很輕松、準確的回答了這一問題。又如，在分析水循環的意義時，利用多媒體將黃河流域的兩幅景觀圖投影出來，一幅植被豐茂，另一幅千溝萬壑、支離破碎。趁勢設疑引導學生思考:(1)千溝萬壑的黃土高原是怎么形成的？(2)不斷增大的黃河三角洲是怎么形成的？(3)這兩幅景觀圖之間存在怎樣的內在聯系？同學們對這三個問題的回答可謂是一針見血，很順利的得出水循環的地理意義:一方面攜帶了物質，通過徑流向海洋輸送物質，輸送泥沙，并且還輸送了有機物和無機鹽類;另一方面，塑造了地表形態。有了多媒體教學，這些都無需我多費口舌，只需稍加引導、點撥即順利完成。

1.3 創設懸念式的情境

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，從內因上激發學生學習興趣，進而發展學生探究事物本質的思維能力。要求教師平時應掌握扎實的專業知識，對地理現象、地理過程、地理原理作深入全面的研究。挖掘能制造懸念、制造矛盾的問題。

例如，在分析相互聯系的水體時，教師可以創設這樣一個懸念:位居全國第三的阿爾山天池有許多神奇的地方，神奇之一是久旱不涸，久雨不溢，甚至水位多年不升不降，這是什么原因呢？從而激起學生探究的欲望，主動參與到課堂中來。

2 有效設問，激活學生的學習思維

學源于思，思源于疑。從某種程度上來講一節課的好壞，直接源于教師是否做到了有效設問。

2.1 尋找“最近發展區”

心理學研究表明，學習者在學習過程中，有一個有利于新知識“生長”的最近發展區，即學生現有的發展水平與即將到達的發展水平之間的差異。“最近發展區”的提出，說明了學生發展的可能性，同時要求教師在課堂教學中要充分、仔細分析學生的實際情況，設計的問題能讓學生的學習處于“跳一跳，就能把果子摘下來”的狀態，使其思維始終保持興奮，學習的積極性和獨立創造性得到充分發揮。

例如，學完河流與湖泊的相互補給關系后，教師提出問題:“這種現象對我們有什么啟發嗎？”這個問題比較開放，涉及的內容比較寬泛，對于高一的學生，還沒能深入理解湖泊對河流的調蓄作用，難以回答，課堂氣氛霎時陷入僵局。于是我又重新設計問題:“從這種現象得到啟示，我們可以采取什么措施來防洪？”問題明確，學生積極思考，熱烈討論，學生不僅理解了湖泊的調蓄作用，還能運用所學的知識舉一反三，效果良好。

2.2 鋪設知識臺階

學生對知識的掌握是逐步深入的過程。教師應事先掌握學生的實際情況，了解學生相關知識的缺陷程度，給學生鋪設好思維活動的知識臺階，在充分分析教學內容的基礎上，對于過易的問題，可以讓學生自主學習，對于過難的問題，設計一系列有層次的問題，讓學生逐級而上，不斷把學生的學習情緒引向高潮，把學生的思維引向深入。

例如，通過學習，同學們知道長江水在不斷的循環運動，通過這一循環，使長江水不斷得以更新和再生，所以長江能不斷給我們提供水資源。接下來需要學習的內容是:既然水是可以循環并能不斷更新、再生的，那水資源是“取之不盡，用之不竭”的嗎？這個問題是這一小節的重點與難點，在教學設計上，我首先從分析20世紀80、90年代的黃河斷流的主要人為原因入手，分析斷流是人類對水資源用量超過其自身限度，是人類需求與脆弱生態環境之間矛盾的反映。在此基礎上請同學們分析:既然水是可以循環并能不斷更新、再生的，那為什么水資源不是“取之不盡，用之不竭”的呢？同學們的表現非常積極。

3 形式多樣，增強學生的參與意識

根據課堂的需要，采用形式多樣的教學活動，如分組討論、野外考察、生活調研、學生繪圖等各種教學活動，突出學生自主學習、合作學習。這樣不僅可以培養學生主動探索地理問題的興趣，開發學生的潛能，而且有利于學生個性發展，能使學生在參與中領會教學內容，在體驗中陶冶情操、在應用中獲取實踐能力。

例如，在講“水在自然界的三種形式”和“地球水體的類型”等內容時，因內容簡單，可采用自主學習的方式，培養學生良好的學習習慣，提高課堂效率;分析水資源不是“取之不盡，用之不竭”時，采用分小組辯論的形式，既更好地調動了學生參與討論，積極探索，真正體現了學生的主體地位，又培養了學生辯證思考的能力，使他們更深刻地認識到目前人類利用的水資源并不是取之不盡用之不竭的道理;探究黃河斷流的主要人為原因時，采用分小組討論，集思廣益。

總而言之，教師應牢固樹立以學生為主體的教學理念，運用多種教學方式，激發學生學習的興趣，培養學生的綜合能力，通過不懈的探索和努力，實現地理教學的高效化。