創設問題情景 構建有效的物理課堂

摘 要:初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。充分發揮學生的主體作用。讓學生學會學習，已成為當今教育教學改革關注的要點之一，也是“素質教育”的主要目標，創設問題情景可以充分發揮學生的主題作用，使學生進入積極的思維狀態，能激發學生學習的態度。物理問題情境的適當創設，對引發學生的積極思維，使學生養成獨立的思考習慣和能力都有很大的作用。

關鍵詞:物理教學情境創設有效性

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0114-01

課堂教學的有效性等于一堂課的效率。要提高初中物理課堂教學的有效性，就要讓學生學會創新學習。創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題，創設問題情景可以充分發揮學生的主題作用。本文從五個角度進行了概括:通過講故事創設問題情境;通過物理實驗創設問題情境;通過聯系社會生活，創設問題情境，由新舊知識的拓展引出新的問題，提高物理課堂教學的有效性。

1 通過講故事創設問題情境，提高物理課堂教學的有效性

根據青少年喜歡聽故事的心理特點，可利用生動有趣的故事創設問題情境引入新課，創設故事時應最大限度地使故事的情節能給學生帶來一種神秘感，給學生一種莫大興趣，并能以物理知識很好的聯系起來，來提高物理課堂教學的有效性。

如:在講《透鏡》一課時引入一個故事:很久以前，一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們生火煮飯的時候，發現打火器找不到了，在冰原上沒有火，就意味著死亡，其中一個探險隊員突然想出一個辦法。最后他們重新點燃了生命之火。是什么辦法呢？學生很驚訝，急于解開謎團，積極探究，學生帶著積極向上飽滿的激情聽課，從而提高了物理課堂教學的有效性。

2 通過物理實驗創設問題情境，提高物理課堂教學的有效性

在教學中我們往往只是憑著物理實驗本身具有的形象鮮明的特點，自然地激發和滿足了學生的知覺好奇，而忽視了學生思維由形象向抽象的轉化，更激發更高層次的思維動機。

例如:教學“物體內能的變化、熱和功”時，有個演示實驗:壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中明亮的火花給學生以鮮明深刻的印象。然而，實驗的研究對象是什么(空氣)？為什么要放入易燃物(顯示氣溫的升高)？實驗要說明什么？對這一系列重要的問題，在火花閃過之后學生常常仍不清晰、不明確，強烈的視覺感受反而抑制了對重要問題的關注與思考。但若改變教材上一舉成功的做法，而是在實驗時厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內空氣。要求學生仔細觀察空氣的內能有無增加。學生就會感到困惑:空氣內能增加與否怎能看得見？此時自然地引出一個實驗設計的問題情境:怎樣變“不可見”為“可見”？順著這樣的思路展開過程組織實驗教學。由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻的認識和理解，甚至終生難忘。

3 聯系社會生活，創設問題情境，提高物理課堂教學的有效性

利用學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱門科技話題來，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣，從而提高物理課堂教學的有效性

如:(1)為什么燒開水時，水開之前聲音很響，而水開后反而不響了呢？(2)為什么天空是藍色的呢？(3)鐵塊放在水里會沉下去，為什么鐵做的輪船不會沉呢？(4)為什么跳遠要往沙坑里跳？(5):“神舟六號”發射時，下面為什么有那么多“白氣”，它又什么物質呢？這一系列現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高學生探究學習物理的興趣，同時還可引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。

4 由新舊知識的拓展引出新的問題，創設問題情景，提高物理課堂教學的有效性

物理知識并不是孤立的，它們之間是相互聯系的，這體現了事物的本質關系。掌握好這些關系可以使學生對所學知識融會貫通，豁然開朗。這就要求我們在教學中，不能就題論題，就事論事，一定要加強知識的橫向和縱向聯系。在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的吸取，提高物理課堂教學的有效性。

如:在學習“密度”前，教師可用課件展示:先將木塊依次截取1/2、1/4、1/8，學生根據前面所學的質量知識，容易明白木塊的質量和體積分別變為原來的1/2、1/4、1/8，質量和體積的比值不變。同理，鐵塊一樣。再問:你認為木塊和鐵塊質量和體積的比值一樣嗎？從而引發學生的探究意識。

5 創設開放性問題情境，提高物理課堂教學的有效性

教師在創設問題情境的過程中，既要注意以知識點為中心性，又要引導學生從不同角度去思考，發散思維，從而促使學生對知識的深化理解，靈活應用，促進知識的遷移。

如:在“密度知識的應用”一節中，有一個測銅絲的長度的問題，除了用密度知識可解決外，還可提供器材鼓勵學生思考，用:(1)測一圈的長度，再數出圈數;(2)把銅絲多次對折后測量;(3)測一米的質量，再測總質量等多種方法測量。并引導學生分析各種方法的優缺點和適用情景，這樣的設計能充分激發學生聯想，開拓學生思路，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，激發學生的創造精神，提高物理課堂教學的有效性。

總之，在物理課堂教學中創設問題情境不僅可以使原來枯燥的、抽象的物理知識變得生動形象，饒有情趣。在有限的時間中培養學生的主體意識和創新精神，從而進一步激發學生的求知欲，更重要的是問題情境能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生開展積極思考，深入探究，真正幫助學生從被動的接受知識轉變為主動探究建構知識，從而達到培養提高學生的自主學習能力的目的，提高了物理課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]義務教育物理課程標準[S].

[2]義務教育課程標準實驗教科書《物理》[S].人教版.