利用多媒體輔助教學提升彝族小學生的空間智能

摘 要:利用多媒體輔助教學創(chuàng)設情景、展示動態(tài)、拓展內容就能很好的培養(yǎng)彝族小學生的空間智能，為他們的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞:多媒體輔助教學創(chuàng)設情景展示動態(tài)空間智能

中圖分類號:G623.31文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0124-01

霍華德·加德納在多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是人們進行藝術、科學、數(shù)學及至文學活動的不可或缺的能力。空間智能是指在大腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這些模式的能力。這種智能讓人有能力以三度空間的方式來思考，使人知覺到外在和內在的影像，也能重現(xiàn)、轉變或修飾影像，不但可以在空間中從容地游走，還可以隨心所欲地操弄物件的位置，以產生或解讀圖形的訊息。所謂空間智能是傾向于形象思維的智能，具有準確感覺視覺空間，并且能把所知覺到的形象表現(xiàn)出來的能力。由此可見空間智能的培養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展具有極其重要的作用。

然而由于地處高寒山區(qū)、經(jīng)濟落后、家庭教育缺失，使得不少高寒山區(qū)的彝族孩子缺乏空間智能的培養(yǎng)與鍛煉。比如低年級的方位問題:誰家住在誰家的什么方向，對物體進行分類，怎樣平移和旋轉等問題。高年級的正方體、長方體、圓柱體、圓錐體，以及在平面圖形中出現(xiàn)的一系列問題。他們實在是覺得太難想象了。由于這些原因使得他們害怕遇見這些問題，每次遇到稍微靈活一點的就覺得頭痛，無法解決。從這些教學中的現(xiàn)象就能看出學生的空間智能沒有得到應有的開發(fā)與培養(yǎng)。而多媒體輔助教學具有直觀性、形象性、趣味性，能為他們展示一個有聲有色的教學情境。從而降低學習的坡度，調動學生的學習積極性，發(fā)展他們的空間智能。

如何充分發(fā)揮多媒體輔助教學的功能，進而提高學生的空間智能，筆者認為可以從以下幾方面著手。

1 創(chuàng)設情景，激發(fā)求知欲

小學階段的兒童是想象力最豐富、最活潑時期，容易被新奇的東西吸引。所以，一堂課中如果能展示他們熟悉的事物，他們熟悉的生活情景，就能使學生的注意力很快地集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使他們在輕松愉悅的氛圍中開始學習知識。

如在認識長方體、正方體、圓柱和球時，教師可用彝族學生所熟悉的牙膏盒、墨水盒、圓形鉛筆和籃球等為素材制作課件，課堂中展示到學生的眼前。再配上動畫、聲音，學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來，然后再通過仔細的觀察，引發(fā)學生認知上的沖突。這樣的教學，學生自然會帶著濃厚的興趣和探求新知的渴望投入到新課的學習中，學習起來也就覺得輕松了。

2 展示動態(tài)，增強理解力

小學生在學習空間與圖形時主要調用的是自己的各種感官，而教材呈現(xiàn)的信息資料基本是靜態(tài)的，學生需要將這些靜態(tài)的文字，化作動態(tài)的思維，這就使學生在有效學習上有了一定的難度。而使用多媒體教學設施就可以很好的彌補這一點。這時需要教師利用多媒體輔助教學設施把課本上的文字描述和靜態(tài)的圖像轉化成直觀的動態(tài)過程，并利用較好的效果演示出來，從而增強學生的理解能力，激發(fā)學生的學習興趣，使其感受圖形概念形成的過程。如在教學“圓錐的體積”時，學生很難理解這種抽象的空間觀念，但利用多媒體可以把圓柱體體積與圓錐體體積的變化以及推理過程清楚地演示出來。學生看到這些形象直觀的畫面，很快就理解了推導的過程。

3 拓展內容，提升想象力

在教學中充分利用多媒體提供豐富的視聽材料，讓學生多觀察，獲取豐富的感性認識，建立起表象，從而獲得初步的空間觀念。在學生觀察實物的基礎上，借助多媒體課件，引導學生更深入的觀察圖形或物體，與其它圖形或物體進行比較，從而獲得事物本質的屬性，建立表象，發(fā)展空間觀念和空間想象力。

例如教學“三角形的認識”在學生感知一些實實在在的三角形后，還可以適當擴展內容。教者應當充分利用網(wǎng)絡資源、生活資源，制作課件，將一些他們見過卻忽視的圖形或者從未見識過的三角形展示在他們的眼前。這樣他們就能很好理解三角形的穩(wěn)定性了，也能在實際生活中主動的應用了。

4 無中生有，培養(yǎng)觀察力

小學生在學習空間與圖形時觀察力和想象力至關重要，不論是看圖還是看實物都離不開觀察力和想象力。很多情境在彝族學生的生活中是不可能出現(xiàn)的，但又是我們培養(yǎng)學生觀察力和想象力必不可少的。這時我們可以根據(jù)課堂教學的需要，利用多媒體“無中生有”，從而達到預想的教學效果。如人教版六年級的“圓的面積”在教學時，課本雖然給學生提供了圓面積公式的推導方法，但實驗操作過程復雜，在具體操作時難度大，把一個圓平分后拼成一個長方形，誤差往往很大，學生這時就會出現(xiàn)疑問，甚至懷疑圓面積的推導過程。而應用多媒體輔助教學把圓依次等分成若干份，拼成近似的長方形。隨著等分份數(shù)的增加，近似長方形的長由曲線變成了直線。通過對圓和拼成的近似的長方形進行直觀的觀察比較，找出長方形的長、寬、面積與圓的關系，從而推導出圓的面積公式。學生掌握起來就容易多了。

數(shù)學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現(xiàn)在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。多媒體教學可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發(fā)學生靈感、開闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。由此可見利用多媒體展開對彝族小學生空間智能的培養(yǎng)，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生的素質，而且能有效的提高教學效果。

參考文獻

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