一堂優質課引發的思考

摘 要:上完一堂區優質課后感受頗深，收獲頗多，引起我思考的是一堂課的優與質在哪兒，總結經驗，吸取教訓，以捕“優”方向，捉“質”的份量做教學反思，在思索中求改進，使課堂教學能達到學生學以致用的效果。真正體現以人為本，以學生為本的教學理念。

關鍵詞:優質思新

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0150-02

今年開展的鄞州區優質課評比，我有幸參加了這一次的評比，雖然結果并不是很理想，但在這一過程中我收獲的不單單只是這次教學過程中的所得，而是在教與學的過程中我教給學生知識的同時，更從學生身上學習了新型教育理念。可以說我與學生共成長，共促進。

優質課后進行了教學后記，進行了思考，也給了自己一點啟示。

1 思優質課，知新課改

在新課改的情況下，評價一節課是否是優質課，有以下幾方面來判斷:自主學習的程度、合作學習的效度、探究學習的深度;再者要看教師在課堂教學中是否堅持了一切以學生發展為中心地進行因材施教和因時施教。以我上的一堂優質課為例，課題“貼近生活現實，營造創意氛圍”—— CH5第一節支付工具之匯票。整體設計:聯系開頭的情景分析匯票的定義—— 小組搶答的方式引出匯票的內容(知識習得)—— 理論結合實踐的要求，在掌握內容的基礎上制作匯票(拓展延伸)—— 小組寫答題板的形式自然過渡到匯票的使用(訓練遷移)—— 以小組得金幣的多少評出最佳團隊，此方式來總結歸納(歷程回顧)。

此設計的意圖:整堂課一個情景內容貫穿教學的始終，從情景中引出知識，又將理論知識運用于情景實踐中。上下內容的過渡以及問題的解釋由學生自主探究，小組討論，分組競賽(搶答，必填，答題板等形式)來完成。

為了達到一定的教學目的，突破教學重點，解決教學難點，我對本節課的內容進行了一些處理，有些內容并沒有按照教材的指定順序教學，而且加了實務操作這一環節，在學習理論知識的過程中更加強動手能力地提高，也可以把學生從枯燥的書本學習中解放出來。

以此教學的主線確定的教學三維目標，知識目標:了解匯票的定義和內容，在此基礎上學會匯票的制作和使用。能力目標:通過情景導入和情景深入，以增強學生主動參與的意識，培養學生分析事物的能力，思維拓展能力，創新研究能力。情感目標:以“第一人”—— 我的身份參與教學活動，培養學生的團隊合作精神、自主學習能力。

2 捕“優”方向，目標教學

任教班級為外貿一年級學生，對外貿理論的知識基礎并不是很扎實，得多使用引導講授法，所以我將教學形式放于學生情景導入，理論聯系情景分析運用于實踐，學生思考、討論、競賽為主，以激發學生的學習積極性，從而使學生在體驗中感受知識的興趣。

2.1 思教法，滲透教師為主導

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是以教師為主導、以學生為主體、以能力培養為主線的教學原則。運用情景設置法、任務驅動法，使學生能從貼近生活實際中學習，并掌握一定的專業技能水平。

(1)情景設置法—— 激發感情，引起興趣。通過創設情景(超市購物的支票到外貿中的匯票)讓學生在情景中主動、積極地完成任務，即讓學生討論評議，闡述自己的觀點，再由我來點評。這時我是一個引導者和幫助者，同時要適時調控課堂氣氛，保持良好的學習氛圍，給學生提供更多表達、交流的機會，鼓勵學生敢想敢說，不斷激發學生的學習興趣。

(2)任務驅動法:聯系實際，拓展思路由于每個環節都給學生布置了相對應的任務，在任務的驅動下，引導學生自主探究分析，增加學生學習的主動性，激發學生的興趣，培養學生自主創新研究分析問題的能力。

2.2 思學法，體現學生為主體

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是并輔以小組討論、分組競賽、自主探究、模擬學習的組織形式。

(1)小組討論，分組競賽法—— 積極參與，總結規律。通過課堂搶答，必答，寫答題板的形式讓學生參與課堂，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習熱情。讓學生學會學習、學會合作、學會獨立分析和解決問題。促進學生對本課知識的理解和掌握。

(2)自主探究法—— 學生實踐，鞏固提高。根據新的教學理念，引導學生在預習時進行自主性合作性探究性學習，全面提高學生的專業素養。

(3)模擬學習法—— 帶著問題，鞏固提高。提供給學生已填制好的中文匯票，要求模擬學習，根據情景中的資料制作英文匯票。

2.3 思教學過程，能力培養為主線

良好的開端是成功的一半，課題的引入對整堂課而言起到舉足輕重的作用，所以在引入方面以求簡單易懂，容易引起學生思考的話題而展開。

(1)情景導入新課(3分鐘)。

假設我是娃哈哈公司的外貿業務員該情景導入，提出問題，從提問中引出這堂課的主題—— 匯票，并交代本課的學習目標。老師適當的引導;生:由于課前的預習學生能從情景中猜想到上課內容—— 匯票。運用情景設置法，要求學生以“第一人”的身份思考回答問題，更具直觀性，提高學生學習的興趣。

(2)新課講授，整體設計(42分鐘)。

第一環節:知識習得—— 分析重點(6分鐘)。

匯票的定義，匯票的七項內容。(表明匯票的字樣，無條件支付委托，確定的金額，付款人的名稱，收款人的名稱，出票日期，出票人簽章)激勵學生的學習積極性，學會主動思考問題，從點聯系到面。

第二環節:拓展延伸—— 突出重點，難點(20分鐘)。

為了讓學生對知識的了解不僅僅局限于課本之上，特設計了匯票制作的這一拓展延伸環節。在掌握匯票的七項內容的基礎上學會匯票的簡單制作。此環節“學一學”，“填一填”，“改一改”，“連一連”中過程進行。運用任務驅動法，結合《外貿英語》技能起到專業課之間的貫通和依存。教師布置任務學生學習研究和實踐，加強團隊的競爭意識。環環入扣，集中學生的上課注意力。達到有效的前二十幾分鐘。

(3)遷移訓練—— 進一步深入研究(10鐘)。

情景再現—— 制作好的匯票，娃哈哈公司如何憑其到銀行去交單議付呢？過渡到匯票的使用。按照匯票的種類即期和遠期之分，使用步驟的差異呢？老師把問題丟給學生，叫學生反饋于學生。這樣可以檢測學生的學習效果，發揮學生的主觀能動性，真正體驗學習的過程。

(4)歷程回顧—— 課堂小結，板書設計(5分鐘)。

回顧知識點:顯示仿真匯票一張，根據匯票的信息，聯系情景，結合各知識叫個別學生回答今天學了哪些？為何要學這些內容來回顧。

帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文:你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

從學生回答問題中要求說清知識結構，發揮學生想象力從而突出本堂課的重點，難點。

板書設計的意圖:好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

(5)鞏固提高—— 課后作業(1分鐘)。

知識篇與實踐篇相結合，以求理論——實踐，學以致用。培養學生解決問題的能力。

3 捉“質”份重，創新教學

3.1談成功

努力嘗試打破傳統，逐步實現開放教學。根據教學內容的安排和學生的年齡發展特點及認知結構的特點，創設課堂問題情境，特別是設計一些關于貼近生活實際問題，進行開放性問題教學。

進行激勵創新，面對學生不善于表達成功和失敗的相應的情緒時，要進行耐心傳授與示范表露情感的方法，整堂課老師的激情能夠帶到學生的情緒。

堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課成功實踐的關鍵。引導學生不是為了教科書而學習，而是為了學習才看書，理論知識需要與時俱進，作為教師就需要時常更新自己的知識庫，教點實際的東西給學生，特別是作為職高的學生，就業為導向的體制下，學生迫切需要工學結合，頂崗實習，在教學過程中注重方法方式的創新顯為重要。這也是我設計本堂課的初衷。

3.2 談失敗

在收獲成功之余，不足之處不容忽視。預期的設想和任務雖已完成，但表現還不夠完整。比如在小組競爭中，學生由于緊張沒有預想的那么敏銳那么活躍，回答的也還是那幾個平時比較膽子大的同學。四人一組討論時，個別學生乘機說話，浪費了一些課堂時間，而且語言運用也較呆板，表現不夠突出，課堂氣氛沒達到預期的那么濃烈。最后由于操作時間過長，有一小塊內容并未授完，只能草草結尾。一堂課下來學生倒也掌握了知識，體驗了動手學習的樂趣，但總體評價自己還是欠成熟，欠完善。

4 思而進取，改而求新

一個情景:為了知識滲透的連貫性，我用一個情景故事貫穿始終，層層展開，將問題的分析和解釋進行到底。兩種方式:(小組討論，分組競賽)團隊競爭貫穿在整個教學過程中，培養學生的主動能動性。

聯系實際對教材的處理，增加了匯票簡單的制作這塊內容。“貼近生活現實，營造創意氛圍”本堂課設計的最終意上這堂課之前，我對學生的實際情況估計的不是很準確，或者提出的要求不切實際，與學生的認知狀況有些出入，造成學生有點不太習慣我這樣突然改變的授課方式和教學要求。相比平常的課堂教學為了趕課，為了完成教學任務，皆是非常傳統的教學方法。學生的學習能力表現還不夠積極，還有待加強，雖我對學生的能力訓練貫穿于始終，但合作式的學習，一定程度上助長一部分同學的坐以待斃。具體總結自己的敗筆之外:(1)導入部分，有些繞遠路，還欠明確;(2)小組討論時過于激烈，課堂氣氛顯得有點吵鬧，要提高自己駕馭課堂的能力;(3)教學過程環節過多，程度較差的學生應付不過來，不能體現因材施教的原則;(4)課堂時間安排不夠合理，最后一部分內容結束得有點倉促;(5)教學重點，難點雖已突出，但還不夠深入，引起學生思考的部分顯得有點少。

仁者見仁，智者見智。一堂區優質課引發的思考，有助于自己在今后的教學中查漏補缺，提高教學水平，力求今后每一節課都能體現教師為主導，學生為主體的教學理念，以教材為本轉向實踐為本努力。

參考文獻

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