心理效應在英語聽力教學中的運用

摘 要:聽力訓練是英語教學中不可缺少的重要環節，在聽力教學中心理效應起著舉足輕重的作用。筆者主要基于自身多年的教學經驗，根據三種心理效應，即羅森塔爾效應、門檻效應、預熱效應，探討其對學生英語聽力的影響及其在英語聽力教學中的應用，旨在提高學生的英語聽力技能，促進學生健康成長。

關鍵詞:心理效應英語聽力教學策略

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0159-01

1 初中英語聽力教學的重要性

聽力是語言活動的重要形式之一，是人們獲取信息、進行溝通以及實現交際功能的主要手段之一。作為語言學習基本技能之一的聽力一直都是中學英語教學中的重點和難點。隨著新課程英語教學改革的不斷深入和發展，聽力在中學英語教學中占據著越來越重要的位置。

2 初中英語聽力教學的發展現狀

2.1 師生輕視心理因素的影響

心理因素指的是教師或者學生在實施教學或學習活動時，是否持有正確的學習動機，端正的學習態度，穩定積極的情緒，一定的自制能力以及堅持不懈的意志等良好的心理素質。

由于我校許多學生來自農村家庭，往往存在自信心較弱、自尊心較強的心理特點，在平時的聽力學習和訓練中常常因為自身信心不足而感到厭煩、害怕，較為容易出現焦慮情緒。而教師的情感態度往往會直接影響到學習者的信心和學習態度，不了解這些來自農村家庭的學生心理的教師，經常在課堂上責令學生的錯誤，其結果易造成學生的壓力過大，挫敗其學習的積極性。

2.2 學生英語聽力基礎薄弱

由于我校是地處城鄉交界地區，來自農村家庭的學生缺乏較好的聽力語言環境，英語語言素養較低，詞匯量稀少，語音基礎差，缺乏英語聽力的敏感度。由于學生英語聽力基礎薄弱，導致學習過程中阻力加大，吸收困難，影響了聽力水平的提高。

2.3 聽力材料選用不科學

聽力材料所涉及的內容、話題、材料的篇幅長短、語速、難易程度等都會直接影響到英語聽力教學的實際效果。在實際教學過程中，教師在選用聽力材料時如果沒有結合學生的知識結構和能力水平，尤其是班級學生的實際學習情況，選擇材料不科學，就會導致學生產生焦慮情緒，不利于學生聽力技能的提高。

3 心理效應在初中英語聽力教學中的運用策略

心理效應，即指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在認知過程中，對人或事所持有的一些特殊的心理反應效果。心理效應給我們教育工作者帶來的啟示是，教師應善于發現和利用學生的非智力因素，了解學生的心理動態，在教學中挖掘學生的閃光點，逐步糾正學生的錯誤，使他們產生愉快的情感體驗，激發他們持久的學習興趣，促進學生聽力技能的發展。

3.1 羅森塔爾效應的運用

羅森塔爾效應來源于1968年哈佛大學心理學教授羅森塔爾所做的一個實驗。后來，人們把這種由他人的期望和鼓勵，導致被期望者的行為發生與期望趨于一致變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應”。羅森塔爾效應告訴我們在上聽力課時教師首先應給予學生更多的鼓勵與期望，撫平學生的焦慮情緒，羅森塔爾效應表明，表揚、鼓勵、認同會提高學生學習的信心和積極性。

學生在英語聽力訓練中難免會出現一些錯誤，或多或少都會產生緊張、焦慮、厭煩的情緒。在聽力教學中，教師要鼓勵那些存在英語聽力心理障礙的學生沖破束縛，努力挖掘自身潛力所在，尋找一套符合自己的學習方法，努力提高自身英語聽力水平;同時，要設法消除學生的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使他們帶著輕松愉快的心情進入學習情境。當學生感受到老師的期望時，就會萌發或增強好學的愿望、向上的志向、勤奮的動力，學生在成功體驗中會增強自信心，增強參與意識。

3.2 預熱效應的運用

在教育心理學中，人們把因啟動預熱式學習而產生促進的心理效應現象，稱之為預熱效應。這種預熱效應常常發生在“頭腦風暴法”的運用中。它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交流觀點，并以此誘發集體智慧、激發學習者創意與靈感的學習方法。

在課堂教學開始進入新的聽力材料之前，如果能啟發同學們就相關的知識相互交流并在交流中互相啟發，那么就會激起對后面要聽到的聽力材料產生濃厚的興趣，會產生良好的學習效果。作為英語教師，應該要注意引導學生溫故知新，運用“頭腦風暴法”，設計聽前的預熱活動，這樣既能查缺補漏，又能使學生很快投入新知識的最佳學習狀態，引發學生對新學知識的興趣，幫助學生克服語言理解的障礙，從而提高學生的聽力理解能力和語言運用能力。教師可以針對要聽到的內容提出一個話題，然后鼓勵全班學生表達自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又學到了新知識，這樣會幫助學生更好地理解聽力材料。

3.3 門檻效應的運用

著名心理學家查爾迪尼在為慈善機構募捐時，僅附加了一句“哪怕一分錢也好”，就多募捐了一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”。因此，在實際英語聽力教學過程中，英語教師在向這些來自農村家庭的學生提出要求時應考慮到他們的心理承受能力以及實際認知水平和接受能力，先提出一些基本的要求，逐漸地提出更高的要求，這樣才會取得更好的教學效果。

在課堂教學中，教師選擇聽力材料時，先要深入了解學生的聽力水平，要遵循階段性原則，由易到難，循序漸進，逐步提高學生的聽力理解能力。同時，要有計劃、有步驟地解決學生在聽力方面存在的問題。教師還要注意學生之間存在的個體差異，根據不同的基礎情況、認知特點、發展特點，整體把握，個別指導。另外，在聽力訓練過程中，教師還可以適當插播各式輕松愉快的音樂、電影片斷、日常對話、采訪、簡短的幽默笑話，作為調劑，以達到放松的目的，從而使學生克服心理障礙，調節學習情緒，逐步提高學生對英語聽力的興趣。

4 結語

總之，隨著我國對外開放的不斷深入，英語聽力已經成為日常溝通交流的重要方式之一。因此，如何在新課程改革的指導下加強英語聽力教學的發展，任重而道遠。作為英語教師應該立足于班級同學的實際認知水平和發展情況，對心理效應在教學中的運用加以探究和總結，形成有效的教學策略幫助學生消除心理障礙，提高學生的英語聽力技能，促進學生健康成長。

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