高中數學教學中的評價之我見

摘 要:數學教學評價是以教學目標為依據，對數學教學效果進行價值上的估量和評判。作為教師反思和改進教學的有力手段，做好教學評價對激勵學生學習熱情，促進學生的全面發展至關重要。這就要求教師對學生學習數學的評價體系進行變革。

關鍵詞:高中數學教學評價方法

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0199-01

數學教學評價是以教學目標為依據，對數學教學效果進行價值上的估量和評判。全面考察學生的數學學習狀況，從而激勵學生的數學學習熱情，為學生的自我完善和教師教學提供依據的過程。《普通高中數學課程標準(試驗)》實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革是對于傳統教學模式的挑戰。教學評價作為教師反思和改進教學的有力手段，做好教學評價對激勵學生學習熱情，促進學生的全面發展至關重要。這就要求教師對學生學習數學的評價體系進行變革。讓每個孩子在數學的領域中獲得全面的發展。

數學教學評價包括教與學兩方面的評價，而對學生學習的評價又是至關重要的。很顯然傳統的評價方式已經不能滿足新課改精神，如何建立新的評價制度促使學生在原有的基礎上“改進”和“提高”呢？我認為伴隨教學過程的評價，應注意以下幾點。

1 數學教學評價內容要多樣化

1.1 數學學習的過程要作為評價的內容之一，形式單一的排隊型評價不再適應新課程的要求

相對于結果，過程更能反映每個學生學習情況的變化，體現他們在學習過程中做出的努力。倡導發展性評價，運用發展的觀念及動態方法綜合評價學生在認知、情感、態度、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己能力的各種各樣的機會。通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。

1.2 學生的數學基礎知識和數學學習能力作為教學評價的基本內容，根據大綱要求中學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握是數學教學的基本要求，也是評價學生學習的基本內容

同時，要重視學生發現問題、解決問題和運用知識的能力，把數學學習能力評價與知識評價要放在同樣的位置。

2 數學評價標準和方法靈活多樣

多元智力理論認為人類至少有七種認識世界的智力方式，不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視，教學評價的多元化尤為重要。

2.1 數學教學評價的標準多元化

不同的學生他們的智力各有特色，可以根據個人不同的條件以及不同的興趣、志向，在高中階段選擇不同的數學課程組合進行學習。首先，根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。其次，作業針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。

2.2 數學教學評價的方法

在數學教學中要注重評價主體和評價方法的多樣化。結合課堂內外學生的各種表現及學生的學習特點選擇適當的評價方式。可以建立數學學習成長記錄袋將課程與教學評價結合起來，通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，在學生在日常學習活動中更能體現他們的點滴進步。對學生的參與意識、合作精神，分析問題的思路、對知識的理解、認識和應用以及表達交流技能進行的多方位的評價。也可以用測驗法包括口頭測驗、作業、考試等，改變傳統的考試內容和方法，將知識與能力的考查有機地結合起來，將開卷考試與閉卷考試有機結合起來。還可以用評語法包括教師評價、自我評價、學生互評、家長和親人的評價。如學生的學習特點、興趣愛好、主要的優缺點、今后要注意的事項等，都可以利用評語對學生做出評價。評語沒有固定的模式，而是根據每個學生的不同情況作深入分析，針對性較強，有助于個性化評價，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

3 數學教學評價中存在的問題

數學教學在“應試教育”的影響下，數學學習的評價形式主要為紙筆測驗，人們更多關心對學生完成作業情況以及學生的考試成績。教師只重視反映學生學習結果的終結性評價，忽視學生在數學學習的過成中發現問題、解決問題的能力、學生學習數學的興趣、學生的情感態度與價值觀等方面。考試評分作為主要的評價標準重在結果，很少關注學生的解答過程易給學生心理的負面影響。顯然這樣的教學評價不能適應教育的發展和新課程的要求。數學教學評價不僅要關注學生的數學能力，要全面了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，鼓勵學生主動參與數學學習，促進學生在原有數學水平上發展。相比之下，當前的數學學習評價實踐與素質教育要求還相差甚遠。

總之，數學課堂教學評價在數學課程改革中起著重要作用，是新課程改革的關鍵。在新的理念下，數學教學評價必須以新課程標準為指導，建立以“教學行為和學習行為”的發展性教學評價體系。促進學生和教師的共同發展。

參考文獻

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