初中化學課堂提問有效性的思考

摘 要:要提高課堂提問的有效性，教師必須針對每堂課的特點，深入研究教材，精心設計出高水平的問題，采用不同的提問策略，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，充分發揮提問的價值，從而極大地提升教學的有效性，激發學生的思維。

關鍵詞:初中化學課堂提問有效性思考

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(c)-0205-01

課堂提問是課堂教學的重要環節，是聯系思維活動的紐帶，恰當的課堂提問能激發學生學習熱情，啟發學生積極思考，反饋教學信息，更能體現課堂中的師生互動。但國內近年來的調查資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，化學教師的有些課堂提問不是很有效，主要存在以下的問題;(1)提問語言表述不準確，學生無法作答;(2)不能照顧到大多數學生;(3)對學生的回答不置可否;(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯;(5)提問走形式，學生來不及思考教師就說出答案或個別學生就說出答案;(6)不能針對課堂氣氛，對學生的回答與反應及時調整問題;(7)不能及時對課堂中的提問及時反思。

針對以上問題，作為化學教師，有效提問是我們首先應考慮的問題。有效提問源于有效教學，是有效教學的核心，它是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，通過有計劃地帶有啟發性的提問激發學生主動參與的欲望，從而培養學生創造性思維。為此我們進行化學教學提問時必須注意以下幾個問題，以提高提問的有效性。

1 精心設計問題，提高教學的有效性

為了突出教學的重點、突破難點，教師在備課時就應針對教材內容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設計關鍵性的提問，這樣有助于學生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達到什么樣的效果。教師都要心中有數。只有經過精心的設計才能形成有效的問，從而達到教學目的。

2 提問的語言表述既要規范又要靈活

化學是一門自然科學，有它的科學性與嚴謹性，所以作為教師在教學時要形成一套規范的語言體系，并將此規范的體系靈活的運用到提問中去。而作為中學生對科學的理解需一個過程，所以在學生剛接觸到化學時，提問必須讓化學的規范語言與學生的接受能力相掛鉤，逐漸使學生的接受能力與科學的語言相融合，相統一。另外，教師應以一種言簡意賅的提問語言，使學生一聽就能明確教師問什么，自己答什么，如果問題不明確，學生將無從下手，無言以答，或答非所問。當學生對老師的提問語言不能完全理解或理解不到位時，教師就應及時變換問法以一種學生易理解的語句來陳述問題，以減少由于問題的不恰當表達給學生帶來麻煩，給課堂千百萬的額外負擔。

3 提問要有層次性，要照顧到大多數學生

課堂提問要面向全體學生，使不同層次的學生都要有表現的機會，這就要求老師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判斷型，回答“是什么”或“怎么樣”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么差異”的比較型，回答“有哪些不同意見”的創造型，其中判斷型的問題主要針對差生，分析型和描述型主要針對中等生，比較型和創造型主要針對優等生，只有這樣才能給不同層次的學生以機會，調動他們學習積極性，使他們都能積極思考參與教學過程，從而有所收獲。

4 提問內容要與學生活動融為一體，機動靈活

教師面對的一個個的“鮮活的個體”在提問的過程中肯定會出現這樣或那樣的問題，有些可能是教師未準備好的內容。為了應對這種情況，教師一是在備課時就應圍繞著教學重點精心設計出相關的問題;二是教師就要隨機而動，針對課堂的實際情況，靈活地提出針對性強的新的問題，及時調控課堂節奏，真正讓課堂在教師的掌控之中。

5 教師要注意關注學生的答案及時評價

課堂提問使師生間，生生間得到交流，形成師生互動的良好課堂氛圍，所以在提問時教師必須以真誠、期待的態度面對學生的回答，只有耐心的傾聽才能了解到學生對知識的理解程度，及知識上的漏洞，從而全面掌握學生的個體差異，靈活調整教學活動，從而將學生回應轉化為合理教學資源。面對學生的回答，教師在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生鼓勵，采用多種方式進行評價。評價的方式包括:重復學生的回答，表示確認;從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確;歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論;依據學生的回答，聯系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考;對學生的回答新信息，提出新見解;對回答中的錯誤傾向、模糊認識引導其他學生參與評價，矯正和擴展。另外，我們也可以鼓勵其他學生積極發表意見，針對該學生的回答讓其他學生發表自己的看法。既便說錯了也沒有關系，適當的爭論也沒有關系，往往在爭論中會碰撞出思維的火花。

6 提問要給學生充足的時間去思考

有價值的提問，應讓學生帶著問題去思考，把對自己已有知識的理解，應用到具體的問題中去，在具體的問題中形成合理的知識結構，所以課堂提問必須給學生一定的時間讓他們充分的去思考問題，搜尋答案。在具體的問題中可根據問題的難易程度給學生一定的時間，如只是判斷型、描述型則給學生較少的時間，而創新型、比較型、分析型的問題則給學生較多的時間。總之問題的提出要擲地有聲，不能因為花的時間長或課堂紀律亂就草草收場。

7 提問要難度適宜，具有思維價值

課堂提問作為一種最常見的師生互動活動，要從學生的個體經驗、興趣、生活出發設計出不同層次的問題來，讓大多數的學生能與課堂同步，有效的提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題全使學生覺得沒興趣，激發不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，這就要求我們在課堂教學中要有目的的鉆研教材精心設計一系列探究性問題和實驗引導學生在思考和實踐中，發揮學生的創造力。對于一些有難度的復雜的問題，老師可以設計成一系列的問題鏈，逐步引導學生去思考，讓學生體會到“跳一跳摘到桃子”的樂趣。例如，在講解質量守恒定律時，設及到通過計算判斷物質的化學式的題目。1.6g某物質在氧氣中完全燃燒，生成4.4g二氧化碳和3.6g水，判斷該物質的化學式。學生一遇到此類問題似無從下手。此時，我們可以設計這樣的幾個問題。(1)該物質中一定有哪些元素，可能有哪些元素;(2)一定有的元素的質量是多少;(3)明確確定物質的元素組成;(4)物質中元素的質量比是多少;(5)確定物質的化學式。這一連串的問題激發了學生的求知欲，使學生有了一條清析的思路。

8 提問要注重反思

“學而不思則惘，思而不學則殆”對于課堂提問也是一樣，教師如只是問，而沒有反思，則只是無限制的重復，而沒有提高，只有通過反思，才能不斷優化課堂提問，改進課堂教學，從而提高教學效果。