《指南》背景下幼兒同伴交往指導策略

【摘要】同伴交往對發展幼兒社會性、提高幼兒認知水平、培養良好情緒情感以及養成親社會性行為有著重要的意義，因此，結合具體情境對幼兒同伴交往采取適宜的指導策略，提高幼兒的交往能力，成為當前幼兒教育改革發展的迫切需要。

【關鍵詞】幼兒 同伴交往 社會性 指導策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0046-02

一、幼兒同伴交往的內涵

幼兒同伴交往是指幼兒與同一年齡階段伙伴或者心理發展水平相當的個體之間的一種共同活動、相互協作及影響的過程。著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為“人具有社交的需要，也叫歸屬與愛的需要，是對友情、信任、溫暖的需要。”3-6歲的幼兒在身心方面得到快速發展，無論是在幼兒園教學情境中還是在日常的游戲中，幼兒都渴望和積極尋求與他人的交往，而同伴交往在其社會交往中占有重要的地位。

二、幼兒同伴交往的指導策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”因此，結合具體情境，對幼兒同伴交往采取適宜的指導策略，提高幼兒的交往能力，成為當前幼兒教育改革發展的迫切需要。

（一）創設溫馨、豐富的物質環境

幼兒園物質環境并非琳瑯滿目的玩具和設施設備的堆砌，而是結合幼兒實際發展特點，激發幼兒參與興趣的環境。比如，惠安縣第二實驗幼兒園在2019年新年即將到來之際，創設了閩南風情藝術作坊，引導幼兒通過自己的巧手剪“春”“福”字，制作富有年味的“炮竹”；打破班界相互串門送祝福，營造了喜慶祥和的節日氛圍；結合閩南優秀傳統民俗，排練“囝仔愛年兜”踩街活動，“火鼎公火鼎婆”“騎竹馬”“拍胸舞”等節目惟妙惟肖，孩子們相互配合、默契十足，溫馨愉悅的物質環境有效提高了交往能力。

（二）營造和諧、寬松、愉悅的心理環境

一個和諧、寬松、愉悅的心理環境往往可以促使幼兒想交往、敢交往、樂于交往。例如，小班有個別幼兒愛哭鼻子，剛入園情緒起伏大，老師便采用擁抱、微笑、撫摸頭、肯定手勢等肢體語言，來表達對幼兒的關心、鼓勵、愛撫與支持；同時引導性格活潑的孩子與性格內向的孩子交朋友，對膽子小且不愿意和同伴交流的孩子，則主動營造開放的活動氛圍，使其在寬松安全的環境中感受到信任和溫暖。

（三）引導幼兒學習交往的基本規則和技能

無規矩不成方圓，引導幼兒在一日常規和游戲中學習基本的規則和技能，能促進其更好地與同伴交往。如小班在開展區域游戲“娃娃家”時，于入門處張貼小腳印，引導孩子們入區前先看看門口的小腳印是否已經擺滿了鞋子，如已滿區則應另選區域游戲；又如在一日生活中引導幼兒學會“三輕”，即輕說、輕走、輕放，與伙伴共同營造一個安靜、文明、有序的交往環境，同時通過角色游戲情境等方式，學會協調自身、環境與同伴的關系。

（四）開展混齡交往，擴大幼兒的交往范圍

幼兒園應開展多種形式的無班界混齡交往，為幼兒提供更多開放的交往空間與環境，擴大幼兒的交往的范圍，使幼兒在寬松、和諧、有彈性的氛圍中增強對陌生同伴交往環境的適應性，習得與同伴交往的正確態度和技能經驗。例如，我園立足園所實際，因地制宜合理規劃，巧妙利用戶外場地，領域融合、拓展區域內容，開展了多項教育化、兒化、美化、生態環保的創游及區域活動，活動有趣有益，滿足了混齡幼兒的交往需要。

（五）建立家園合作有效、長效機制

幼兒家長對幼兒園的教育方式方法缺乏了解，家園合作鏈條較難銜接，這也常常使幼兒同伴交往受到阻礙。為此，我園采取了許多方式，如開辟宣傳區、辰風之聲廣播、微信公眾號等，定期向家長宣傳幫助幼兒提高交往能力的相關知識；根據不同幼兒同伴交往的特點及幼兒園教育、家庭教育的需要，不定期召開幼兒家長會，舉辦家教講座等；提倡家長到園做一日義工或者舉行半日隨堂聽課活動，親身體驗并參與到幼兒同伴交往的實際情況中來。

三、結語

《指南》中提到：“幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。”因此，注重培養幼兒的同伴交往技能，是幼兒早期教育中不可替代的一項重要內容，不論是幼兒園還是家庭，都應為幼兒創設良好的交往環境和機會，引導幼兒積極參加各種社會活動，體驗與同伴交往的樂趣，促進幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]鄒曉燕、李英玉、黃曉梅.幼兒同伴關系發展特點與教育[J].幼兒教育（教育科學版），2006.

[2]崔麗玲.尊重兒童，穩住腳步.3—6歲兒童學習與發展指南解讀[J].教育科學，2013.

[3]李秀湄，馮曉霞.3-16歲兒童學習與發展指南-解讀[M].人民教育出版社.2013.

作者簡介：

莊子明（1990-），女，福建惠安人，本科，二級教師，研究方向為學前教育教學研究。