新課標(biāo)下高中歷史教師角色定位的幾點(diǎn)思考

摘 要：新課程改革是一場深刻的觀念變革，表面上看是風(fēng)平浪靜、波瀾不驚的一個(gè)漸進(jìn)過程，但其鮮活的實(shí)質(zhì)就在于它對教師個(gè)體來說是一場脫胎換骨的蛻變。教師個(gè)體要如何適應(yīng)新的變革？教師應(yīng)該如何重新定位自己的角色？通過思考，對高中歷史教師的角色定位作出了新的思考。

關(guān)鍵詞：角色定位；合作者；幫助者；引導(dǎo)者；促進(jìn)者；推動(dòng)者

從事高中歷史教學(xué)多年，深感歷史教學(xué)難以走出怪圈。長期以來，由于片面追求升學(xué)率及傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)陳舊呆板，缺活鮮活與創(chuàng)新。隨著新課改的不斷深入，我們高中歷史教師需要轉(zhuǎn)變角色，不斷更新教育理念，去構(gòu)建充滿生命激情與活力的歷史新課堂。新課標(biāo)重視的就是歷史課堂的整體生命力。這里，我想談?wù)勛约涸诟咧袣v史教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)中重新定位自己角色的一些思考。

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在大學(xué)讀書的時(shí)候，一個(gè)留美教育學(xué)博士到我們學(xué)校開了講座，他談到美國學(xué)校沒有高于地面一尺的講臺(tái)，也沒有一排排整齊的桌椅和坐得工工整整的學(xué)生。學(xué)生在課堂上可以隨便走動(dòng)，甚至在教室的角落還擺滿了學(xué)生喜歡吃的零食。老師坐在學(xué)生中間，一起有說有笑，和學(xué)生一起共同探討交流。聽過講座后，我不禁驚嘆：“這樣的課堂豈不亂套，學(xué)生不把老師放在眼里，如何開展教學(xué)？”現(xiàn)在想來，他們這種做法，正是倡導(dǎo)我們新課改的自由、平等理念。教師從師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生在這種寬松自由的環(huán)境下更有利于他們思想的馳騁。

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念。由于信息技術(shù)

的不斷進(jìn)步，知識(shí)已不再匱乏。因此，我們由傳統(tǒng)以“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為重點(diǎn)。以“學(xué)”為重點(diǎn)就要求我們教師也需要不斷充電，要求我們教師與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)。通過做學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者，去不斷優(yōu)化知

識(shí)，使其呈現(xiàn)的方式富有個(gè)性的色彩和生命力。教師只有融入學(xué)生中，成為學(xué)生的合作者，才能使自己在豐富多彩的信息世界中增長見識(shí)，在多元化的觀點(diǎn)中學(xué)會(huì)尊重與包容，才能真正成為學(xué)生的良師益友。

二、做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者

著名史學(xué)理論家王學(xué)典先生曾經(jīng)指出：“史學(xué)家所面對的過去，不是一個(gè)寂靜的物理世界，而是一個(gè)沸騰的精神世界。”做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，就是要幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)屬于他自己的內(nèi)在的精神世界。歷史學(xué)習(xí)不是鉆進(jìn)故紙堆做考據(jù)，不是去探究那僵死的過去，也不是去背誦那些條條框框和歷史定論。作為以“人文”為特征的歷史學(xué)科，其關(guān)注的必然是“人”本身，是人的內(nèi)在精神世界的建構(gòu)。歷史教育必須要以陶冶和提升學(xué)生的精神境界為根本。

從現(xiàn)實(shí)需要來說，歷史課程在培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)生存與積極面對

生活挑戰(zhàn)的毅力方面也是能夠有所作為的。它能幫助學(xué)生借助歷史來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種生活現(xiàn)象的因緣，理解不同生活方式

的歷史文化背景。其實(shí)，歷史的意義就在于可以“以史為鑒”“以古觀今”。許多歷史事件雖然“時(shí)過境遷”，但可以“改頭換面”地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確鑒賞各具特色的人文歷史景觀，從中學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活。

三、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在應(yīng)試教育的束縛下，大多數(shù)教師只是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，很少關(guān)心學(xué)生思想上的想法，也很少注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。新課標(biāo)要求在思想上加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其掌握資源獲取的方法。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)完“鄭和下西洋”這一部分后，我把全班分成6個(gè)探究小組，要求學(xué)生課后收集對鄭和下西洋的評價(jià)資料，第二次上課來討論。在討論課上形成了兩派觀點(diǎn)。一派是傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，鄭和下西洋是世界航海史的壯舉，它加強(qiáng)了明朝與世界各國的聯(lián)系，促進(jìn)了彼此之間的友好往來，這個(gè)觀點(diǎn)是書本上現(xiàn)成的觀點(diǎn)，得到了大部分同學(xué)的贊同。另一派說，這樣的評價(jià)其實(shí)是不準(zhǔn)確的，書本上只講了它好的一面，沒有講到它不好的一面，當(dāng)大家追問他們?yōu)槭裁?/p>

時(shí)，他們說這樣評價(jià)不夠辯證。他們通過把它和西歐新航路開辟的范圍、目的等進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)鄭和下西洋并沒有像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣給中國帶來財(cái)富和長足的發(fā)展。他們講得有理有據(jù)。我對他們這種新觀點(diǎn)給予了充分肯定。進(jìn)一步引導(dǎo)他們：“對待任何歷史事件都要堅(jiān)持一分為二的兩分法觀點(diǎn)，不要只看好的一面，而忽視了另一面，鄭和下西洋有其積極的意義：它是世界航海史上的壯

舉，廣泛地傳播了中華文明，又是古代史上空前的主動(dòng)外交，它開放的態(tài)度、和平友好的原則，至今仍有現(xiàn)實(shí)意義，它同時(shí)還加強(qiáng)了我國與亞非國家的聯(lián)系，增強(qiáng)了相互之間的了解和友誼。但它的局限性也是不可忽視的：它增加了政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，同時(shí)也因?yàn)樗挥?jì)經(jīng)濟(jì)利益，所以缺乏持久的內(nèi)在推動(dòng)力，沒有對中國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的推動(dòng)，更不具備現(xiàn)代意義。”通過這個(gè)討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地看待歷史問題，對以后的學(xué)習(xí)和為人處世都大有裨益。

四、做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學(xué)被看成是師生的交往和積極的互動(dòng)，以及共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受與體驗(yàn)。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌降戎械氖紫薄Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師要把主要精力轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情上來，要把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。要營造開放的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索與討論，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、心智的成熟，以及他們自身素質(zhì)的提升。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息空前發(fā)達(dá)，學(xué)生并不缺乏資訊，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并不是簡單地教學(xué)生知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生尋找、收集和利用好學(xué)習(xí)資源。

在探究學(xué)習(xí)“在自己身邊尋找歷史的痕跡”中，我分三個(gè)步驟布置了思考的主題與方向。（1）討論“歷史是什么，歷史在哪里”。（2）明確尋找的方向可以是遺跡、遺物，也可以是收藏的物品。（3）交流自己尋找到的歷史，談自己的體會(huì)。一周后的交流討論課，熱鬧非凡，大家都把自己發(fā)現(xiàn)的歷史展現(xiàn)了出來。有自己收藏的郵票、掛歷、古幣、糧票、像章……我也向大家展示了我收藏的古代銀元、銅錢。一時(shí)，大家都很驚奇，情緒興奮，注意力集中，課堂氣氛活躍，還不斷找我交流、探討，這樣自然而然就促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、做學(xué)生探究活動(dòng)的推動(dòng)者

在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)？得體的導(dǎo)入，良好的過渡與組織教學(xué)能力向我們提出了挑戰(zhàn)，將問題定位并引向

深入就非常重要！教師的主導(dǎo)地位將在推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。這就要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，要善于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，體會(huì)身臨其境的感覺，要教會(huì)學(xué)生站在歷史的角度去分析、探究歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象體味人性的本質(zhì)，通過問題與釋疑提升自己的歷史分析能力。這樣的課堂，學(xué)生能切實(shí)地站在歷史的角度對歷史問題進(jìn)行分析，不僅能加深對

問題的理解，也能學(xué)會(huì)把歷史與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，客觀、辯證地思考當(dāng)今的許多現(xiàn)實(shí)問題。教師適時(shí)的點(diǎn)撥提問，能夠推動(dòng)學(xué)生的探究意愿，使探究活動(dòng)得以不斷深入，從而使歷史教學(xué)的三維目標(biāo)得到很好的體現(xiàn)與落實(shí)。

新課程改革是一場深刻的觀念變革，這種變革表面上看是風(fēng)

平浪靜、波瀾不驚的一個(gè)漸進(jìn)過程，但其鮮活的實(shí)質(zhì)就在于這種變革對于教師個(gè)體來說是一場脫胎換骨的蛻變。據(jù)說，老鷹年過40歲時(shí)就會(huì)獨(dú)自飛上懸崖。在那里，用自己的長喙拼命敲擊石頭，直到把它敲落，又用利爪把自己身上的羽毛一根根撥去，最后再把利爪也在石頭上磨碎。這時(shí)，它顯然是非常虛弱。在巖洞里靜養(yǎng)一段時(shí)間后，它又重新獲得了新生，重新長出的羽毛、長喙、利爪，保證了它后半生又能搏擊長空，笑傲蒼天！想想我們中年教師在新課標(biāo)下的角色選擇與定位，不也是一樣嗎？我們必須徹底摒棄我們曾經(jīng)引以為傲的應(yīng)試教育的做法，重新確立以學(xué)生為主體的新課堂模式，在教學(xué)理念上重新武裝自己，還要在實(shí)踐中不斷地反思，不斷地鞏固自己成長的實(shí)力。

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（作者單位 福建省閩清職業(yè)中專學(xué)校）