風(fēng)起正是揚帆時

摘 要：學(xué)生若能具備七種課堂能力，課堂必將一路高效，課改也定會暢通無阻。其中，第一種能力就是目標咀嚼能力。

關(guān)鍵詞：感情調(diào)試；咀嚼的策略；個性化

美國哈佛大學(xué)有個著名的關(guān)于目標對人生影響的跟蹤調(diào)查，對象是一群智力、學(xué)力、環(huán)境等條件都差不多的年輕人，調(diào)查結(jié)果表明：目標對人生有巨大的導(dǎo)向作用。今天的生活狀態(tài)不是由今天決定的，它是我們過去生活目標的結(jié)果，明天的生活狀態(tài)也不是由未來決定的，它是我們今天目標實現(xiàn)的結(jié)果。

有人說目標是“指揮棒”，有人說目標是“控制器”，也有人說目標是“燈塔”、是“標桿尺”、是“催化劑”。這些都對，都體現(xiàn)了目標的重要性。

一位教育專家說：“學(xué)生若能具備七種課堂能力，課堂必將一路高效，課改也定會暢通無阻?！逼渲校谝环N能力就是目標咀嚼能力。

“咀嚼”一詞，一般指將食物放在嘴里慢慢地嚼?？梢砸隇閷δ腿藢の兜奈恼禄蛘呤莿e的事物進行品嘗和品讀，從而領(lǐng)悟其中的深層含義。

對“目標咀嚼能力”的操作，結(jié)合我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以從以下幾個方面理解：

一、進行感情調(diào)試，為目標咀嚼創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)目標具有方向性，它是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教學(xué)目標狹義上應(yīng)具有階段性，即它是一堂課的開始，也是一堂課的結(jié)束。良好的開端是成功的一半。新課程標準十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，不但要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機會。”教師也都已經(jīng)認識到這一點，努力想把課堂教學(xué)同生活實際聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，從而對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標有更明確的認識。

二、目標咀嚼的策略

課堂教學(xué)是嚴格按照課程標準的要求，在課堂有限的時間內(nèi)，實施和完成教學(xué)目標的過程。教學(xué)目標的實施不但有利于進一步端正教學(xué)思想，深化教學(xué)改革，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，而且有利于減輕學(xué)生負擔(dān)，克服教學(xué)的隨意性、盲目性，克服教學(xué)評價的主觀性，建立科學(xué)的、恰如其分的教學(xué)評價體系。為了更好地幫助學(xué)生做好目標咀嚼，我設(shè)計了以下策略：

1.必須充分預(yù)習(xí)，讀教材

在讀教材這個問題上，不管讀幾遍，要做到“三讀”，就是“通讀”“精讀”和“熟讀”。一要通讀教材，就是要從總體上了解主題教學(xué)的內(nèi)容，把握單元、章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系。第二，要精讀教材，重在掌握教材中的基本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點。第三，要熟讀教材，對所要分析的內(nèi)容準確而熟練地把握，能進一步吃透文本中的“十個著眼點”：目標的著力點、內(nèi)容的重難點、資源的開發(fā)點、落實的知識點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點，初步形成自己的學(xué)習(xí)目標。

2.讀導(dǎo)讀單上的目標，生成自己的目標

引領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地讀導(dǎo)讀單上的學(xué)習(xí)目標，并用紅筆標注，重點的詞、句畫“▲”，自己預(yù)習(xí)時不明白的地方畫“？”，自己已經(jīng)學(xué)會的畫“√”，找出自己的目標與老師給出的目標之間的差距，調(diào)整自己的思路，生成自己的目標。

3.借助同伴，準確表述個性化學(xué)習(xí)目標

把自己的目標說給自己的同伴聽，告訴同伴我這節(jié)課要達到一個什么目標，比如說，我一定要學(xué)會解二元一次方程組，學(xué)會代入消元法等。讓同伴幫助自己、監(jiān)督自己，實現(xiàn)自己的目標。給全班同學(xué)展示自己的目標。一是能鍛煉自己的表達力；二是讓全班同學(xué)幫助你實現(xiàn)自己的目標；三是督促自己為實現(xiàn)奮斗目標而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

4.對個性化的目標，做出評價和指導(dǎo)

教師要對學(xué)生闡述的個性化目標進行及時評價，斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯處煂W(xué)生的積極的評價，是促進學(xué)生素質(zhì)提升的“魔棒”。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，客觀、公正地給予評價，給予指導(dǎo)。在新課程標準理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是三維的、具體的、可操作的、可檢測的。

5.關(guān)注學(xué)生個體差異，合理咀嚼個性化的教學(xué)目標

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用、形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)設(shè)計的目的就是使學(xué)生順利地實現(xiàn)這個目標。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。為此，必須了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)的知識與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，在學(xué)習(xí)動機、思維方式等方面可能產(chǎn)生的困難；了解學(xué)生數(shù)學(xué)認知特點的個別差異和他們的認知風(fēng)格，這樣才可確定教學(xué)的出發(fā)點，從而制訂出具體、明確、切實可行的個性化的學(xué)習(xí)目標。需要指出的是，設(shè)置的目標要讓學(xué)生“跳一跳”能夠達到。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)目標的習(xí)慣

通過一次次對目標的咀嚼，訓(xùn)練了學(xué)生認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。如，自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己的解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有人說，用教材有三個境界：用好、用活和活用。在真正領(lǐng)會教材編寫意圖的前提下，讀懂、讀透教材，做到五個“清清楚楚”：學(xué)什么內(nèi)容，清清楚楚；在什么起點學(xué)，清清楚楚；學(xué)到什么程度，清清楚楚；怎么學(xué)，清清楚楚；為什么這樣學(xué)，清清楚楚。我們一定能在深入鉆研教材，做到五個“清清楚楚”的前提下，明確教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，借“單元問題整體學(xué)導(dǎo)模式”的東風(fēng)，揚帆起航，駛向高效課堂的彼岸。

（作者單位 山東省濟陽縣競業(yè)園學(xué)校）