學(xué)會(huì)提問(wèn)是中職學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的鑰匙

摘 要：中職學(xué)生由于在初中已經(jīng)養(yǎng)成不問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，漸漸地就不會(huì)找問(wèn)題，無(wú)從下手，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“不是我不想問(wèn)，是沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)”的情況。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，將會(huì)是中職學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的鑰匙。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；提問(wèn)；鼓勵(lì)；引導(dǎo)

著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”俗話也說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)就應(yīng)該多向老師求教，向同學(xué)求教。心理學(xué)研究也表明：“意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)‘為什么’‘是什么’‘怎么辦’的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正的發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開(kāi)和

深入。”

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生很少有向教師求教的。究其原因，多數(shù)是初中養(yǎng)成的習(xí)慣。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生原本在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)就處于中下游，往往由于自尊心的關(guān)系，感到心理有壓力，怕提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單而遭到其他同學(xué)的嘲笑，從而不敢問(wèn)，不懂裝懂，問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致成績(jī)更加低，造成惡性循環(huán)，慢慢地就養(yǎng)成不提問(wèn)題的習(xí)慣。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

1.消除學(xué)生的心理障礙

要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)，就必須消除學(xué)生面對(duì)面問(wèn)教師時(shí)的緊張心理，避免學(xué)生問(wèn)教師問(wèn)題時(shí)看臉色行事，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都不能加以指責(zé)。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)要差一些，理解能力、接受能力都不是很強(qiáng)，有時(shí)提出的問(wèn)題可能已經(jīng)講解過(guò)多次，甚至有可能是初中生就該會(huì)做的題目。當(dāng)面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，教師的臉上和言語(yǔ)中都不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，他心中可能還很忐忑，不知道該不該問(wèn)，還在想會(huì)不會(huì)遭到教師的指責(zé)，所以，這時(shí)教師如果流露出一點(diǎn)不耐煩或指責(zé)的語(yǔ)氣，都有可能被學(xué)生捕捉到，從而不敢再問(wèn)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)敢于問(wèn)問(wèn)題學(xué)生加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并把學(xué)生提出的問(wèn)題認(rèn)真詳細(xì)地講解，直到學(xué)生明白為止。

2.保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性

在教學(xué)中，我們應(yīng)十分注意保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性：既不能因其“過(guò)于簡(jiǎn)單”或“貌似荒唐”而不予理睬，也不能因“一時(shí)難以解答”而予以搪塞。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，教師普遍喜歡規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生，不

喜歡甚至討厭那些愛(ài)插嘴、好提問(wèn)的學(xué)生。若學(xué)生問(wèn)淺了，教師則不屑一顧；若學(xué)生問(wèn)深了，教師則認(rèn)為這是故意搗蛋；若學(xué)生問(wèn)到一個(gè)教師不會(huì)回答的問(wèn)題，教師就會(huì)怒火中燒。對(duì)那些在課堂上愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，教師不要不問(wèn)青紅皂白就簡(jiǎn)單地用紀(jì)律加以約束，而是要了解這些學(xué)生到底想說(shuō)什么，是否對(duì)講課內(nèi)容有疑問(wèn)，是否有新思路、新觀點(diǎn)或新方法，要讓學(xué)生把話說(shuō)完。特別是對(duì)學(xué)生的一些膚淺、異想天開(kāi)或標(biāo)新立異的問(wèn)題，切不可嘲諷、批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教師要給問(wèn)倒自己的學(xué)生鼓掌。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

1.精心設(shè)疑，給學(xué)生留出提問(wèn)的空間

教師應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。在講解三角形的高的作法后，如果畫(huà)出一個(gè)三角形，說(shuō)這個(gè)三角形的三條高如何作，這只是要求學(xué)生對(duì)你所教知識(shí)的模仿。你可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“在平面內(nèi)找出四點(diǎn)，使連結(jié)任意兩點(diǎn)的直線與連結(jié)另兩點(diǎn)的直線互相垂直。”只有對(duì)關(guān)于高的知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)生才會(huì)回答是三角形的三個(gè)頂點(diǎn)和垂心。也有學(xué)生提問(wèn)如果原三角形是一個(gè)直角三角形呢？垂心就是直角頂點(diǎn)，顯然就不是“四點(diǎn)”。大家一致認(rèn)為應(yīng)該加上“非直角三角形”的條件。

2.做好示范，教學(xué)生提問(wèn)的方法

提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師必須以身作則。教師在教學(xué)中必須十分講究提問(wèn)的藝術(shù)，做到“設(shè)問(wèn)應(yīng)合乎情理，力求自然”。為了使學(xué)生善于提問(wèn)，教師應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生做示范，讓學(xué)生從中

掌握一些提問(wèn)的方法。在數(shù)學(xué)中，已知條件改變，結(jié)論往往跟著

改變。

三、解決學(xué)生提問(wèn)

1.規(guī)定和限制學(xué)生提問(wèn)

規(guī)定每個(gè)學(xué)生每周至少問(wèn)1個(gè)問(wèn)題，最多問(wèn)5個(gè)問(wèn)題。限定問(wèn)題數(shù)量也是有原因的：（1）促使一些沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生去鉆研課

本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題可問(wèn)，不讓他們產(chǎn)生“問(wèn)題都被其他同學(xué)問(wèn)完了，我沒(méi)問(wèn)題問(wèn)了”的想法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

（2）防止一些怕思考問(wèn)題的學(xué)生，一見(jiàn)問(wèn)題就不假思索地問(wèn)教師，產(chǎn)生惰性思想。這樣可以使一些問(wèn)題較多的學(xué)生在認(rèn)真思考問(wèn)題之后，有選擇地向教師提問(wèn)，間接地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（3）同時(shí)也有利于一些借他人問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的學(xué)生，因?yàn)樗仨氃谧约和耆靼字蟛拍芟蚪杷麊?wèn)題的同學(xué)講解分析。

2.讓學(xué)生代替教師解決問(wèn)題

當(dāng)遇到乙同學(xué)來(lái)問(wèn)的問(wèn)題甲同學(xué)已經(jīng)問(wèn)過(guò)時(shí)，讓乙同學(xué)去向甲同學(xué)求教；當(dāng)丙來(lái)提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓他向乙求教。這樣甲向乙講解，乙向丙講解……以此循環(huán)。讓每個(gè)學(xué)生都能成為其他學(xué)生的“老師”，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，對(duì)問(wèn)過(guò)的問(wèn)題吃深、吃透，再次鞏固。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在初中由于成績(jī)差，基本沒(méi)有同學(xué)會(huì)向他們求教，他們也難得有向其他同學(xué)講解題目的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在，在幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，還能使他們獲得喜悅、成功，增強(qiáng)自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。這也是素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種實(shí)施方式，讓學(xué)生在學(xué)校扮演不同的角色。但是，這種情況發(fā)生時(shí)，教師不能不管不問(wèn)，要定期檢查學(xué)生之間有沒(méi)有把問(wèn)題解決好。若沒(méi)有解決好，則需要查明原因，以進(jìn)一步落實(shí)。若學(xué)生無(wú)法講明時(shí)，仍需要老師親自講解。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這就是說(shuō)，解決問(wèn)題固然重要，但從某種程度上講，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。中職學(xué)生由于在初中已經(jīng)養(yǎng)成不問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，漸漸地就不會(huì)找問(wèn)題，無(wú)從下手，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“不是我不想問(wèn)，是沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)”的情況。規(guī)定學(xué)生必須提問(wèn)題，可以促使學(xué)生積極地鉆研教材。同時(shí)，教師也要衡量中職學(xué)生的實(shí)際能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于提出有質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)將是中職學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗堯.優(yōu)秀教師的修煉之道.華東師范大學(xué)出版社，

2010-10.

[2]王佳文.預(yù)問(wèn)問(wèn)題：我的課外輔導(dǎo)教學(xué)法.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000（10）.

（作者單位 江蘇省吳江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）