淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)

摘 要：評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出，要“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化”。當(dāng)前高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要方法有診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)擬對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；原則；評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是提高教師教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。依據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，評(píng)價(jià)又分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)開始之前進(jìn)行，如入學(xué)分班測(cè)試或課前問卷調(diào)查等；

過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)中為使教學(xué)過程更為完善而監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，如學(xué)生作品評(píng)價(jià)等；終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)完成后對(duì)其最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等。

一、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的背景

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)中，往往還是比較注重以考試結(jié)果為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過分倚重終結(jié)性評(píng)價(jià)，容易產(chǎn)生一些負(fù)面作用，比如重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重教師考核的優(yōu)劣、輕學(xué)生思維的拓展等，這些都直接影響信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

針對(duì)上述種種弊端，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體可行的解決方案，即采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在過程性評(píng)價(jià)中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等方式的結(jié)合使用，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而糾正偏差，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)自信心。

二、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的原則

1.發(fā)展性原則

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生個(gè)體差異性較大，起

點(diǎn)水平也不一樣，所以采用的評(píng)價(jià)原則不能千篇一律，必須切合實(shí)際，面向全體學(xué)生。過程性評(píng)價(jià)的作用就在于發(fā)展學(xué)生而不是甄別學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其過程性，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是上一段學(xué)習(xí)的反饋，更是下一段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，發(fā)展性原則體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、向?qū)浴?/p>

2.多元化原則

在新課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是同學(xué)，還可以是學(xué)生自己。教師應(yīng)發(fā)揮在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)期望，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思、自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解與掌握，師評(píng)環(huán)節(jié)則側(cè)重于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.可行性原則

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的可行性原則。每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、明確、簡(jiǎn)明、扼要，易為學(xué)生理解，便于教師掌握，有較強(qiáng)的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)的制訂，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向

作用。

4.全面性原則

全面性原則主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性即評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自評(píng)前，應(yīng)由教師與學(xué)生一起制訂出評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)的使用可以貫穿自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)量規(guī)一般由評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)等構(gòu)成，教師先行就評(píng)價(jià)量規(guī)的意義、使用方法、注意事項(xiàng)等向?qū)W生做出說(shuō)明，學(xué)生通過自評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)促學(xué)。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)一般在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以4～6人為一組，通過網(wǎng)絡(luò)共享等方式呈現(xiàn)作品。互評(píng)重點(diǎn)在“評(píng)”而非“價(jià)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)只看他的定量掌握情況，還要看到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至價(jià)值取向。通過互評(píng)環(huán)節(jié)，充分分享自己與其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。

3.教師評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接

觸?！睂?duì)比學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，教師在師評(píng)環(huán)節(jié)中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的總結(jié)，而應(yīng)力促學(xué)生學(xué)習(xí)上的升華。同時(shí)，師生良好的互動(dòng)，有助于加強(qiáng)師生之間的感情和合作關(guān)系，從而使傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

總之，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師必須圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立現(xiàn)代素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。唯此，學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)才能達(dá)成。同時(shí)，作為教師的我們，可以根據(jù)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

趙明仁，王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià).教育理論與實(shí)踐，2001（10）.

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)高級(jí)中學(xué)）