農(nóng)村初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑與策略

摘 要：地理教學(xué)欲想高效，就必須點(diǎn)燃學(xué)生心中“我愛地理的火花”，找到能夠引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)的方法。巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能將學(xué)生很快地推到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)；途徑

沐浴著新課程理念的陽光，在教育界涌現(xiàn)出了“洋思、杜郎口”等前行軍，他們成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅掀起了課堂改革的浪潮，也令我們“豁然開朗”了。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能將學(xué)生很快地推到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，我從“地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑與策略”出發(fā)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解：

一、巧設(shè)導(dǎo)語促激情

教育家第斯多惠說過：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。”精彩而別出心裁的導(dǎo)入會(huì)給人帶來“一石激起千層浪，未成曲調(diào)先有情”的意境，這就要求教師應(yīng)重視每節(jié)課的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎導(dǎo)語來。

例如，我在教學(xué)八年級《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們知道被外國人稱為‘中國的后花園’是哪里嗎？為什么那里被稱為‘特色旅游’區(qū)？為什么那里的動(dòng)植物資源相當(dāng)豐富？假如你是那里的市長，你將為本市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展采取什么樣的舉措？”此話題一出，學(xué)生都迫不及待地想知道答案，立即就參與到教學(xué)中來。由此可見，只有把導(dǎo)入應(yīng)用好了，一節(jié)課下來，才會(huì)收到事半功倍的效果。

二、關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

陶行知先生曾經(jīng)對教師說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”感情和哲理雖然不一樣，但感情化了的哲理更容易贏得人心。這就要求教師必須建構(gòu)和諧友好的師生關(guān)系。要如何創(chuàng)立和諧課堂呢？教師要具有健康的情緒和豐富的情感，臉上充滿“笑”，口中充滿“蜜”，心中充滿“愛”，使學(xué)生感到教師的可親可敬，消除畏懼感。在課余時(shí)間，教師要深入學(xué)生中去，關(guān)心他們的日常學(xué)習(xí)和生活情況，取得學(xué)生的信任和愛戴，讓和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)洋溢于我們的課堂中。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活使用教材

地理來源于生活，又必須回歸到生活中去，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識能解決生活中的問題，地理課才能被學(xué)生喜歡，這就要求教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)中的“生態(tài)農(nóng)業(yè)——基塘生產(chǎn)模式”時(shí)，我就是充分利用本地的生態(tài)農(nóng)業(yè)——“沼氣”來引導(dǎo)學(xué)生說出其有什么好處。這樣，課堂氣氛馬上就活躍起來了，學(xué)生都七嘴八舌地爭著說。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由此及彼、由淺入深、由難而易地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生更直觀、形象地學(xué)習(xí)地理知識，一個(gè)重要的方法就是要緊密地結(jié)合學(xué)生的日常生活，從我們的生活環(huán)境出發(fā)，就地取材，從而使書本知識不再抽象，而是形象地?cái)[在了大家的面前。教科書只是一種“參考”，一定要讓它“活”起來，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更高。

四、巧用多元化的教學(xué)手段，建構(gòu)教學(xué)平臺

1.充分利用地理地圖、掛圖進(jìn)行教學(xué)

地圖能直觀、形象地反映地理事物的時(shí)空分布及其規(guī)律，也是地理的“第二語言”。在學(xué)校有限的教學(xué)條件下，地圖和掛圖也成了我常用的教具之一。例如，我在教學(xué)“西北地區(qū)”的地形時(shí)，首先出示掛圖，接下來，指導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生從圖中歸納出新疆維吾爾自治區(qū)的地形特點(diǎn)是“三山夾兩盆”，緊接著，在黑板上把“三山夾兩盆”的略圖畫出來。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖就不是“靜”的，而是“動(dòng)”的了?？梢?，教師對教具、掛圖應(yīng)用得好，就會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力。

2.充分利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生最感興趣的了，它能把靜態(tài)的文字、圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的畫面，巧妙地把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、地理知識結(jié)構(gòu)、地理事物的變化規(guī)律及變化過程通過豐富多彩的畫面演示出來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)觀察，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。

例如，我在講授認(rèn)識省內(nèi)區(qū)域中的“西雙版納”一節(jié)時(shí)，就是充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從播放視頻《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生由動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美形象的視頻圖像入手，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對本節(jié)知識的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識，接著再播放一些人類破壞大自然、肆意捕殺野生動(dòng)物和游客不文明行為的視頻，讓學(xué)生觀看后說出自己的心里話，如何做才能使西雙版納的旅游業(yè)健康、快速地發(fā)展？就這樣，以動(dòng)聽的音樂、潑水嬉戲的場面使學(xué)生感受到少數(shù)民族文化的獨(dú)特魅力，使抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短客觀事物與學(xué)生之間的距離，以強(qiáng)烈的吸引力和感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，全身心投入，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與參與性，這樣的課學(xué)生最喜歡。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是對教材的再創(chuàng)造。同一內(nèi)容，不同的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，目的都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“體驗(yàn)或感悟”教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，真正地品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。可見，只要我們在教學(xué)中始終注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，就能讓自己的課堂折射出不一樣的精彩，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位 云南省臨滄市圈內(nèi)鄉(xiāng)寧安中學(xué)）