中職學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀及原因分析

摘 要：中職學(xué)生的口語交際能力普遍低下，教師的觀念和素質(zhì)、學(xué)生的自身?xiàng)l件、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在一定程度上對(duì)其產(chǎn)生影響，只有彌補(bǔ)各方面存在的不足，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；口語交際能力；現(xiàn)狀；原因

筆者通過近十年的語文教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的口語交際能力普遍較差。大多數(shù)學(xué)生知識(shí)底子薄，言之無物；缺乏良好的心理素質(zhì)，與人交流時(shí)，缺乏自信心，不敢說，也說不清楚；特別是當(dāng)眾講話時(shí)，十分拘謹(jǐn)，語言缺乏邏輯性，語無倫次；與人溝通時(shí)，不能將自己頭腦中的想法用恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)出來，把有聲語言和身體語言完美結(jié)合起來去交流更是“天方夜譚”。這些狀況，究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

一、教師的教學(xué)理念和自身素質(zhì)對(duì)口語交際教學(xué)的影響

一些語文教師的口語交際教學(xué)理念比較陳舊落后。在語文教學(xué)中，教師忽視了口語交際能力的重要性，認(rèn)為學(xué)生到中職校是來學(xué)習(xí)技能的，因此，教師講的多，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)少。

此外，語文教師要提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和口語交際能力。教師的表達(dá)能力在一定程度上決定著學(xué)生的口語交際水平。

二、中職學(xué)生自身?xiàng)l件的影響

大多數(shù)中職學(xué)生來自于農(nóng)村和郊區(qū)，沒有城市里的孩子受教育的機(jī)會(huì)多、質(zhì)量高，口語交際的訓(xùn)練更是少之甚少。有的學(xué)生還說著當(dāng)?shù)氐姆窖酝琳Z，一張嘴，別的學(xué)生就會(huì)“笑”對(duì)他們。因此，他們經(jīng)常寡言少語，交流時(shí)緊張不安，這限制了他們口語交際能力的提高。

他們的層次參差不齊，有的初中沒讀完，有的是中考的落榜者。他們的共同點(diǎn)是語文知識(shí)基礎(chǔ)差，很少閱讀，語言表達(dá)比較蒼白。他們的語文知識(shí)底蘊(yùn)直接導(dǎo)致了口語交際水平的低下。

大部分學(xué)生缺乏自信心理。在初中階段，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師不重視，是經(jīng)常被批評(píng)的對(duì)象，因此，自信心嚴(yán)重缺失。這使他們不愛與他人交流，制約了自身口語交際能力的發(fā)展。

三、中職學(xué)校對(duì)文化課不重視

絕大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)有這樣的偏見——到中職校就是來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的。因此，學(xué)生不重視文化課，在他們的頭腦中，認(rèn)為語文沒有學(xué)習(xí)的必要。

學(xué)校對(duì)文化課的重視也不夠。雖然提出了文化課必須與專業(yè)課結(jié)合起來，貼近專業(yè)課，但具體如何操作，沒有切實(shí)可行的辦法，落實(shí)不到位。

四、課時(shí)的不足和教材的缺陷

我校沒有開設(shè)單獨(dú)的口語交際課，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地。語文課開設(shè)兩年的時(shí)間，每周每個(gè)班級(jí)只有兩節(jié)課，每學(xué)期共36節(jié)課。

我?，F(xiàn)在使用的教材一共是四冊(cè)書，包括基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)、職業(yè)模塊、拓展模塊。每個(gè)單元都安排了口語交際的內(nèi)容，但是，閱讀欣賞的篇目比較多。因此，口語交際教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)量只相當(dāng)于閱讀欣賞的四分之一。在這么有限的時(shí)間里，學(xué)生通過課堂的口語交際訓(xùn)練來達(dá)到口語交際能力的提高是很難的。

五、缺乏口語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一直以來，我們的任何考試都沒有針對(duì)口語能力的。我們一直注重考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和寫作水平，對(duì)口語交際能力的關(guān)注不夠。另外，學(xué)生不知道自己的口語交際水平如何，教師也沒有成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們都感覺這是一筆糊涂賬，所以不會(huì)在口語交際能力的訓(xùn)練上下工夫。

總之，中職學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀，這種局面的打破，離不開學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視，更取決于教師的素質(zhì)。此外，還應(yīng)建立優(yōu)良的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝立.語文教學(xué)與學(xué)生說話能力的訓(xùn)練[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，5（3）：13-15.

（作者單位 吉林省長(zhǎng)春市第二中等專業(yè)學(xué)校）